二、歸納規(guī)律，提升概念

　　“數(shù)的組成”教學(xué)中的互補(bǔ)、互換規(guī)律是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)規(guī)律。

　　游戲中孩子除了與材料之間的互動(dòng)，活動(dòng)后教師與孩子的互動(dòng)無(wú)疑是十分關(guān)鍵的，教師在關(guān)鍵時(shí)刻的“提問(wèn)”更是起到一種“支架”的作用。如幼兒在交流整理歸納的過(guò)程中，教師的問(wèn)題呈階梯式拋出：初步性問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么?你有更簡(jiǎn)便的方法記錄嗎?”通過(guò)這樣的交流幫助幼兒梳理記錄過(guò)程中有可能出現(xiàn)的情況，并一一羅列;關(guān)鍵性問(wèn)題：“找出兩組相似的記錄，用自己的方示表現(xiàn)出來(lái)。”這實(shí)際上就是教師匠心獨(dú)具的適時(shí)“支架”，引導(dǎo)孩子能夠在觀察的基礎(chǔ)上，分析比較多組分合記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并交流討論、自己操作，來(lái)體驗(yàn)互換關(guān)系。為尋找結(jié)果中的孩子的學(xué)習(xí)提供了一種有效的支持。挑戰(zhàn)性性問(wèn)題：“怎樣的記錄最容易讓人記住，又不會(huì)漏掉和重復(fù)呢”，引導(dǎo)幼兒思考如何排列更有序等。這些問(wèn)題無(wú)疑為孩子提供了一個(gè)深入探究與討論、互動(dòng)與思考的有效平臺(tái)，提升了活動(dòng)的內(nèi)涵。讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中自主的探索、發(fā)現(xiàn)，學(xué)著自己來(lái)歸納數(shù)的組成中幾個(gè)重要的關(guān)系。這樣，不但符合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和能力。

　　三、重在運(yùn)用，遷移經(jīng)驗(yàn)

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐，兒童的思維是感性的、具體的，只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，才能使他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系。對(duì)于數(shù)的學(xué)習(xí)，我們更加重視經(jīng)驗(yàn)的遷移，運(yùn)用在生活中，我們通過(guò)“頒獎(jiǎng)”活動(dòng)——游戲情境的延續(xù)，讓幼兒在領(lǐng)獎(jiǎng)過(guò)程中遷移自己的已有經(jīng)驗(yàn)，“每個(gè)小朋友抽一張獎(jiǎng)券，每張獎(jiǎng)券只能領(lǐng)兩種獎(jiǎng)品，而這兩種獎(jiǎng)品的價(jià)格合起來(lái)剛好是獎(jiǎng)券的面額。鞏固對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的組成的理解，從而來(lái)解決游戲活動(dòng)中的問(wèn)題。而且幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)通過(guò)相互分享的情感化形式來(lái)相互檢驗(yàn)結(jié)果。使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終讓幼兒在快樂(lè)學(xué)習(xí)中得到更加自主的發(fā)展。

　　當(dāng)然在學(xué)習(xí)數(shù)的組成過(guò)程中，僅僅依靠正式的集體教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在正式教學(xué)之前，可以利用廢舊材料，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單、耐玩，又具有數(shù)組成功能的學(xué)具，放在幼兒容易取放的地方，便于幼兒選擇、調(diào)換、整理、取放。讓幼兒通過(guò)與材料的充分接觸，積累相關(guān)的具體操作經(jīng)驗(yàn)，使這些非正式活動(dòng)的操作經(jīng)驗(yàn)為幼兒正式學(xué)習(xí)組成奠定初步認(rèn)知的基礎(chǔ)。

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