幼兒教育作為終身教育的起始階段，應(yīng)為幼兒的主體性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒主體性的各方面品質(zhì)已經(jīng)萌芽，他們什么都想知道，什么都想嘗試，只要提供一個(gè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒的探索和創(chuàng)造活動(dòng)，主體性品質(zhì)就可以保持和穩(wěn)定下來(lái)。藝術(shù)教育不僅可以培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，而且更重要的是培養(yǎng)幼兒有旺盛的求知欲，有獨(dú)立見(jiàn)解，尊重他人，善于合作，有創(chuàng)新意識(shí)等主體性品質(zhì)。

　　幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)無(wú)對(duì)錯(cuò)

　　如何尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)呢？北京市第一幼兒園的教師們?cè)谛屡f觀念的較量中，在教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的摩擦中摸索出來(lái)一條規(guī)律，那就是：幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)無(wú)對(duì)錯(cuò)。比如，老師與孩子們一起欣賞《天鵝湖》中的一段插曲。這段曲子的內(nèi)容是公主在花園中散步，后來(lái)被魔鬼抓走的情景。音樂(lè)開(kāi)始的旋律優(yōu)美、舒緩，后來(lái)緊張、壓抑，直到最后逐漸安靜。欣賞后老師請(qǐng)幼兒憑自己的感受去理解音樂(lè)，結(jié)果幼兒講得五花八門(mén)，有的孩子說(shuō)：小白兔在花園里游戲，后來(lái)被大老虎發(fā)現(xiàn)了；還有的幼兒想到《泰坦尼克號(hào)》，他覺(jué)得音樂(lè)的前半部分是船在海里行駛，后半部分是撞到冰山上等等�？傊�，每個(gè)幼兒都說(shuō)的不一樣，但老師還是充分肯定幼兒的想象和創(chuàng)造，因?yàn)榻處熋鞔_地認(rèn)識(shí)到：幼兒對(duì)音樂(lè)的理解是沒(méi)有錯(cuò)的。至于音樂(lè)的真正內(nèi)容，則是通過(guò)教師自身的感受來(lái)告訴幼兒的。

　　還給幼兒自由自主的藝術(shù)空間

　　孩子有了創(chuàng)造的自由，才可以根據(jù)自己的興趣、需要，選擇表現(xiàn)的方式、內(nèi)容及合作伙伴，才可以嘗試各種解決問(wèn)題的方法，才不必?fù)?dān)心對(duì)與錯(cuò)，才可以大膽地表現(xiàn)與眾不同的想象、創(chuàng)作，盡情地抒發(fā)自己對(duì)藝術(shù)的感受。例如：以前在音樂(lè)活動(dòng)中，感知聲音的強(qiáng)與弱，都是老師直接告訴孩子。而現(xiàn)在老師請(qǐng)幼兒聽(tīng)鼓聲的大小，用不同的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。鼓聲大的時(shí)候，幼兒用狗熊、大象等動(dòng)作表現(xiàn)。鼓聲小的時(shí)候，幼兒用小兔、小貓等動(dòng)作表現(xiàn)。讓孩子們用自己的感知、想象去表現(xiàn)、創(chuàng)造，事實(shí)證明，這比老師直接灌輸?shù)男Ч�要好得多�?/p>

　　“藝術(shù)表現(xiàn)無(wú)對(duì)錯(cuò)”，“還給幼兒自由、自主的藝術(shù)空間”，是尊重幼兒的具體表現(xiàn)，它使幼兒的自尊心得到保護(hù)，使其主體性品質(zhì)得以發(fā)揮和發(fā)展。教師們對(duì)此總結(jié)出四條經(jīng)驗(yàn)：不強(qiáng)迫，讓幼兒有真正的自主選擇權(quán)；不限制，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力；不干涉，讓幼兒自由探索，自我表現(xiàn)；不做假，讓幼兒的藝術(shù)意念得到應(yīng)有的尊重。

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