面對將上學(xué)的孩子，家長們有些忐忑，已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園生活的小朋友，面對全新的環(huán)境，能否很好地進入角色？那么來聽聽小學(xué)一線教師、專家和校長為家長出的應(yīng)對策略，對比幼兒園與小學(xué)的不同之處，與家長和小朋友共同進行學(xué)前準備，陪伴孩子順利跨入小學(xué)校門。

　　■幼兒園小學(xué)大不同

　　小學(xué)和幼兒園活動有很多不同。入學(xué)前，孩子的主導(dǎo)活動是游戲，他們在游戲中無拘無束的模仿、學(xué)習(xí)。入學(xué)后，孩子的主導(dǎo)活動由游戲轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)，他們要在課堂上認真地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，完成各科作業(yè)，并要認真地遵守學(xué)校、班級的各項規(guī)章制度。他們的生活和學(xué)習(xí)由松散、隨意轉(zhuǎn)向嚴格、認真。這種根本性的變化，可能在入學(xué)后的一段時間內(nèi)會對孩子們的生理、心理造成一定的影響，形成較大的壓力。為了減輕這種壓力，家長朋友應(yīng)該培養(yǎng)起孩子學(xué)習(xí)的興趣。

　　■讓孩子愛上學(xué)習(xí)

　　我們常說，興趣是最好的老師，對于就要進入小學(xué)的孩子來說更是如此。因為這時孩子的意志力和自我控制能力還沒有發(fā)展完善，注意能夠集中的時間也不長，這時如果對學(xué)習(xí)沒有興趣，視學(xué)習(xí)為一件苦事，結(jié)果就可想而知了。要使孩子對學(xué)習(xí)感興趣，關(guān)鍵在于使用的方法要符合孩子的年齡特征，而不只是簡單提要求。家長最了解自己孩子的喜好。有的家長已經(jīng)為孩子發(fā)展興趣提供了必要的物質(zhì)條件，上了一些課外班(如素描、跆拳道、器樂等)，上小學(xué)后還可以繼續(xù)上，通過上這些班來激發(fā)或加強孩子的學(xué)習(xí)興趣。此外，家長要經(jīng)常對孩子進行學(xué)習(xí)目的的教育。比如經(jīng)常和他們談?wù)撘恍�學(xué)習(xí)的事，告訴他學(xué)習(xí)會使人有知識、有本領(lǐng)，并且為孩子提供機會，使他運用學(xué)習(xí)到的知識去解決簡單的日常問題，給他一個“成就感”；還可以用卡片、圖畫、故事、游戲等形式學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)書本知識，做到寓教于樂，等等。另外，無論在何時何地，家長都要熱情、耐心地回答孩子提出的“為什么”。孩子提問難免膚淺，不貼切，甚至幼稚可笑，作為家長千萬不要譏笑孩子。當然家長回答時，不能隨口瞎說。因為孩子是天真的，他們對家長往往是崇敬而信服的，對家長的信口回答也會當真，牢牢記在心里，形成不正確的觀念。更千萬別流露出“我以前學(xué)習(xí)也不好，現(xiàn)在混得照樣不錯”或者“遺傳，沒辦法的”這樣的觀念，因為孩子會有很多年的書要讀，這樣的言論會讓他不把學(xué)習(xí)當回事或者徹底失去信心。家長各有各的本職工作，對孩子的影響，主要是靠親情呵護、養(yǎng)育監(jiān)督，以自身的日常言行和家庭氣氛潛移默化地進行。如果家長從吃飯開始打開電視機，一直看到夜晚，孩子也會感覺看電視比看書更有趣。

　　學(xué)業(yè)應(yīng)輕課業(yè)重方法

　　幼兒園小學(xué)學(xué)業(yè)大不同教學(xué)內(nèi)容不同：幼兒園的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，借助這些淺顯知識發(fā)展幼兒的各項能力；小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的、以符號為媒介、文本為載體的學(xué)科知識，它的抽象水平相對較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。教育方法不同：幼兒教育多采用歸納法，以游戲為主，讓孩子在活動中看一些現(xiàn)象、事物來鼓勵孩子自已開動腦筋總結(jié)規(guī)律；而小學(xué)教育多采用演繹法，以學(xué)習(xí)為主，即教學(xué)生一些規(guī)律性的知識，然后用例題及練習(xí)來證明此規(guī)律是正確的。

　　思維能力有待提高石家莊市維明路小學(xué)副校長胡軍紅介紹，6歲的孩子，思維能力由具體形象向抽象邏輯過渡，特別是入小學(xué)后，心理活動要求增高，因此，家長要在觀察力、抽象概括力、分析綜合力、分類力、判斷推理力幾方面促進孩子思維能力的培養(yǎng)，讓孩子不僅知道某一事物的結(jié)果，還要了解事物變化的具體過程。如解答應(yīng)用題“河里有一群鴨子，游走了三只，還剩三只，原來河里有幾只鴨子？”孩子都能回答出6，但是具體用什么方法計算，有些孩子就會說“減法”，“6-3=3”。這就是孩子在思維中的障礙，不能清楚地理解事物變化前后的關(guān)系。家長應(yīng)幫助孩子理解“誰與誰比，知誰求誰，誰大誰小”的關(guān)系，真正掌握解題方法。切不能孩子提出問題后，父母只回答結(jié)果不講過程應(yīng)付了事。

　　理解水平需要加強在小學(xué)一年級開學(xué)的頭幾天，常常會出現(xiàn)這樣的插曲：家長叮囑孩子下課放學(xué)后早點回家，不要在學(xué)�；蝰R路上玩，孩子竟然一節(jié)課后就背起書包回家了；老師讓學(xué)生回家寫三個生字每個生字寫五遍，孩子竟寫成五花八門的格式，有三個字寫三遍的，有一個字寫三遍的、五遍的，甚至一個字寫滿一頁紙，有的孩子干脆一個字不寫，不知道老師曾布置過作業(yè)，有的家長甚至要每天給老師打電話，詢問作業(yè)。之所以發(fā)生這種令人啼笑皆非的現(xiàn)象，是因為孩子不理解老師的語言。因此，父母沒有事可以和孩子多交談，不要再有重疊詞，如飯飯、覺覺等，語言要逐漸精煉、復(fù)雜。閱讀故事時，不要孩子一問就停下來解釋，要讓孩子能聽過全文，自己根據(jù)情節(jié)消化體味其中的語句、詞匯，多讓孩子談?wù)勊�見所聞，學(xué)習(xí)一個事物的多種表述方法。如“爸爸、媽媽和我在家里。”“這是我的家，我家有爸爸、媽媽和我”“這座漂亮的房子就是我家”……等。在幫助孩子理解語言上，多布置任務(wù)也是促進孩子水平提高的一種好形式。家長可以每天布置一個任務(wù)，由含一個條件的任務(wù)逐漸過渡到多重的有多種指令的任務(wù)，為入小學(xué)對語言特別是任務(wù)性語言的理解打好基礎(chǔ)。比如，請你去拿一張小凳；請你去拿高的小凳；請你去廚房的陽臺上拿小凳……

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