孩子的心，是顆年輕的心，敏感而脆弱，多么需要鼓勵(lì)、喝彩與掌聲。孩子最渴望的是得到父母親人的重視、關(guān)心。哪怕只是一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他（她）帶來(lái)莫大的影響，起到意想不到的作用。

　　美國(guó)有為心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)，他將他的學(xué)生分成三組，對(duì)第一組表示信任并予以贊美與鼓勵(lì)；對(duì)第二組采取不管不問(wèn)放任自流的態(tài)度；對(duì)第三組則不斷給予批評(píng)。試驗(yàn)表明，被經(jīng)常鼓勵(lì)的第一組進(jìn)步最快，總是挨批的第三組有些進(jìn)步，而被漠視的第二組則在原地踏步。

　　另一位心理學(xué)家為了教會(huì)他的學(xué)生重視他人，信任他人，經(jīng)常要求孩子們站起來(lái)在課堂上當(dāng)著大家的面表?yè)P(yáng)某一個(gè)同學(xué)。這種練習(xí)不僅使全班學(xué)生感到愉快，而且使他們?cè)谌烁裆辖】党砷L(zhǎng)，其中最重要的是讓孩子們擁有了自信。

　　生活中也常常這樣。有時(shí)一個(gè)人的自信往往是通過(guò)別人或是一些小小的表?yè)P(yáng)而來(lái)的。最親愛(ài)的人的一聲贊美，立即會(huì)令你信心百倍。而一句輕蔑的嘲諷，足以叫人信心全無(wú)，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去尋找和重建。

　　所以說(shuō)，最殘酷的傷害是對(duì)一個(gè)人的自信心的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生自信分帆的信任、掌聲和喝彩。

　　已經(jīng)到來(lái)的21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。因此，現(xiàn)代家長(zhǎng)應(yīng)站在面向世界、面向未來(lái)的高度，鼓勵(lì)孩子去創(chuàng)新求藝，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

　　鼓掌與喝彩是開(kāi)發(fā)孩子創(chuàng)造力的催化劑。孩子在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)、滿意的點(diǎn)頭、會(huì)意的微笑、熱烈的掌聲，都會(huì)給孩子帶來(lái)莫大的快樂(lè)、巨大的信心、更多的投入。家長(zhǎng)的鼓掌與喝彩是打開(kāi)孩子創(chuàng)造心靈的鑰匙。優(yōu)秀稱職的家長(zhǎng)要有一顆真誠(chéng)、熱愛(ài)、賞識(shí)孩子的心。在你年年月月、朝朝暮暮和孩子相處時(shí)，要更多地關(guān)注孩子生命的進(jìn)程。鼓掌與喝彩是一種隨時(shí)隨地都可取用又永遠(yuǎn)用不完的“動(dòng)力資源”。在一定的場(chǎng)合，家長(zhǎng)的一句話可以產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)”，有時(shí)甚至可以改變孩子的一生。

　　有一個(gè)幼兒，用黑色的畫筆把一整張白紙涂得漆黑一片，誰(shuí)也不知道他畫得是什么。家長(zhǎng)面對(duì)那“不知所云”的作品，沒(méi)有訓(xùn)斥、沒(méi)有責(zé)罵，而是非常誠(chéng)懇、耐心地問(wèn)道：“孩子，你畫得這是什么��？”幼兒非常認(rèn)真一本正經(jīng)地說(shuō)道：“在一片大樹(shù)林中，有許多小動(dòng)物，它們聚在一起，非常高興，又是唱歌，又是跳舞，它們唱累了，跳累了，太陽(yáng)下山了，天黑了，它們就睡覺(jué)了……”家長(zhǎng)由衷地贊嘆：“好！我的孩子，你真不簡(jiǎn)單！”

　　有誰(shuí)能想到，幼兒那“漆黑一片的作品”中，竟然有那么精彩的內(nèi)涵！讓人慶幸的是，這位家長(zhǎng)沒(méi)有簡(jiǎn)單斥責(zé)和否定孩子的作品，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)、真心實(shí)意地贊美與喝彩，從而保護(hù)了孩子的想象力。要知道，想象力是創(chuàng)造力的核心，對(duì)孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展是多么重要。

　　幼兒常常喜歡把自己所看到的或想像到的事物，通過(guò)畫畫兒表達(dá)出來(lái)。但是，由于他們的觀察能力、繪畫能力還不成熟，有時(shí)候他們“圖畫”的內(nèi)容和主題，我們成年人往往用“肉眼”看不見(jiàn)，需要用欣賞的“心”去發(fā)現(xiàn)他們作品中的內(nèi)涵！

　　而另一位家長(zhǎng)的做法，則令我們感到痛心和遺憾。一次，孩子照家長(zhǎng)的范畫畫好了一個(gè)少年之后，旁邊又加了一團(tuán)黑色。畫完后，家長(zhǎng)問(wèn)：“這是什么亂七八糟的東西？”孩子回答：“少年的影子。”“誰(shuí)叫你畫的，你沒(méi)看見(jiàn)我就畫了一個(gè)少年嗎？”孩子看看范畫，再看看家長(zhǎng)嚴(yán)肅的臉，呆呆地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并順從地用涂改液把“少年的影子”涂抹掉了。

　　上述現(xiàn)象，表面看來(lái)是要求孩子學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，實(shí)際上卻扼殺了孩子的創(chuàng)造性思維，其結(jié)果只能是養(yǎng)成孩子墨守成規(guī)的習(xí)慣。多可惜啊，這位家長(zhǎng)錯(cuò)過(guò)了一次鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而且令人憂慮的是，這并非個(gè)別現(xiàn)象。不少家長(zhǎng)在孩子剛有一些超乎尋常的想法時(shí)，便“一棍子打死”。對(duì)孩子“異想天開(kāi)”的出軌做法，家長(zhǎng)常常是不賞識(shí)的。

　　日本的一位幼兒教師的做法和前述的第一位家長(zhǎng)的做法有異曲同工之妙，很值得我們家長(zhǎng)深思和學(xué)習(xí)。一堂小學(xué)美術(shù)課上，日本的教師教孩子們?cè)鯓赢嬏O果。教師發(fā)現(xiàn)有位孩子畫的是方蘋果，于是就耐心詢問(wèn)：“蘋果是圓形的，你為什么畫成方形的呢？”孩子回答說(shuō)：“我在家里看見(jiàn)爸爸把蘋果放在桌上，不小心，蘋果滾到地上摔壞了。我想如果蘋果是方形的，該多好呀！”教師露出欣賞的微笑并鼓勵(lì)說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你能早日培育出方蘋果”。

　　把蘋果畫成方形，顯然脫離了實(shí)際。而那位日本幼兒教師卻循循善誘，引導(dǎo)孩子道出畫方蘋果的原因，并用欣賞的語(yǔ)氣鼓勵(lì)孩子“早日培育出方蘋果，”這種做法怎能不叫人拍案叫絕呢？

　　顯然，孩子的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚和犯錯(cuò)。但孩子不斷“犯錯(cuò)”的過(guò)程，其實(shí)是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過(guò)程。假如家長(zhǎng)不給予這類機(jī)會(huì)，輕易地包辦代替，甚至粗暴否定，不但剝奪了孩子探索的樂(lè)趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動(dòng)手，疏于嘗試，以至性格鎖閉，天性泯滅。事實(shí)上，往往只有犯過(guò)“錯(cuò)誤”，才能消滅錯(cuò)誤。

　　因此，現(xiàn)代家長(zhǎng)應(yīng)正確對(duì)待孩子的創(chuàng)新求異，多給孩子創(chuàng)造“犯錯(cuò)”的條件和機(jī)會(huì)。盡管孩子的創(chuàng)新求異是不成熟的，甚至是可笑的，我們家長(zhǎng)也要多鼓掌與喝彩，少責(zé)難與批評(píng)，使孩子成為勇于嘗試、敢于探索、在失敗和挫折面前不氣餒、并具有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。切記，鼓掌與喝彩是培植孩子自信心的肥沃突然間，更是開(kāi)發(fā)孩子創(chuàng)造力的催化劑！

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