上海市學(xué)前教育綱要中明確指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。”。因此，在教育活動(dòng)中，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育。而提問(wèn)設(shè)計(jì)正是反應(yīng)教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面，教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，是開(kāi)發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。然而長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)提問(wèn)的形式、內(nèi)容、方法的探索和研究，偏重于教學(xué)提問(wèn)的具體形式，幼兒被動(dòng)地接受提問(wèn)，這樣的提問(wèn)也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。在實(shí)踐中，我體會(huì)到以下幾種提問(wèn)能較好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　一。引發(fā)討論的提問(wèn)：

　　目前的提問(wèn)模式化現(xiàn)象較重，千篇一律地“故事里有誰(shuí)？在什么地方干什么？”，這些問(wèn)題對(duì)絕大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少探究?jī)r(jià)值，不需要經(jīng)過(guò)思維加工便能得到答案，幼兒也就沒(méi)有多大興趣。而引發(fā)探索討論的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿(mǎn)足幼兒的求知欲，如聽(tīng)了故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱(chēng)猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“認(rèn)識(shí)扇子”的科學(xué)活動(dòng)，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來(lái)涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒(méi)有扇子會(huì)怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問(wèn)題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。二。激發(fā)幼兒想象的提問(wèn)：

　　抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問(wèn)題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如學(xué)習(xí)故事“桃樹(shù)下的小白兔”后，老師問(wèn)“假如你是小白兔，你還想把花瓣寄給誰(shuí)？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說(shuō)：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難。”有的說(shuō)：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。”還有的說(shuō)：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長(zhǎng)壽。”等等，孩子們都張開(kāi)了想象的翅膀，去體會(huì)粉紅色的桃花瓣給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和美好。三。便于換位思考的提問(wèn)：

　　為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如學(xué)習(xí)童話“狐貍和兔子”時(shí)，我問(wèn)幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問(wèn)題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去，用電棒電死它”有的說(shuō)：“請(qǐng)來(lái)好朋友，一起拿武器去對(duì)付狐貍。”等等，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。四。探究性提問(wèn)：

　　探究性提問(wèn)是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問(wèn)，例如：在一次常識(shí)活動(dòng)中，幼兒提出了“為什么小鴨會(huì)游泳而小雞不會(huì)游泳？”對(duì)此，我引導(dǎo)幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過(guò)觀察實(shí)物得出結(jié)論后，我又進(jìn)而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同就不會(huì)游泳？”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿(mǎn)了水，讓幼兒體驗(yàn)五指分開(kāi)劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺(jué)，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒(méi)有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動(dòng)力，所以不會(huì)游泳”的答案。

　　五。雙向性提問(wèn)：

　　同時(shí)，在教育活動(dòng)中，不僅教師要善于設(shè)問(wèn)，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)，因?yàn)橛變旱淖灾骰顒?dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)。如看圖講述活動(dòng)中，讓幼兒說(shuō)說(shuō)哪一張圖片還不理解，哪一個(gè)問(wèn)題還不明白，需要請(qǐng)同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開(kāi)展講述、問(wèn)答活動(dòng)常常會(huì)給幼兒帶來(lái)積極愉快的情緒，可以滿(mǎn)足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣。

　　由此可見(jiàn)，提問(wèn)是老師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見(jiàn)、最直接的一種教育方式，也是激活、拓展幼兒思路的重要手段。因此，讓幼兒帶著問(wèn)題自主的展開(kāi)思維活動(dòng)，積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹《綱要》精神，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性發(fā)揮與適宜的提問(wèn)是分不開(kāi)的，在以后的教育活動(dòng)中，如何設(shè)計(jì)提問(wèn)還有待于我進(jìn)一步地探索總結(jié)。

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