觀察是人們認(rèn)識世界的一種基本途徑，是有目的的客觀信息的集中，在幼兒園的教育活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑之一。通過觀察，可以對幼兒在活動中表現(xiàn)出的情感、行為等作出評價。

　　意大利著名的教育家蒙臺梭利對觀察在教育活動中的重要地位作出精辟論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。他把這一過程歸納為——大膽的放手，小心的觀察，耐心的等待，適時的指導(dǎo)。

　　那么，觀察在實施教育的過程中對教師有哪些幫助呢？

　　一、觀察可以了解幼兒的基本能力

　　教師只有進行細(xì)致而卓有成效的觀察，才能從中了解幼兒，了解幼兒的特點，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力和需要，便于教師積累判斷，研究教育策略。

　　二、觀察可以了解幼兒的情感和行為

　　“上課積極舉手發(fā)言”常常成為教師和家長對幼兒學(xué)習(xí)積極性評價的重要指標(biāo)，但是仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的孩子總是在教師剛提出問題時，就立即舉手，而請他回答時卻答非所問；有的孩子總是若有所思，等有了肯定答案再舉手回答；有的幼兒則喜歡聽完別人的發(fā)言，得到啟迪或產(chǎn)生了不同想法后再舉手；而有的幼兒發(fā)言的積極性由于人多，總是得不到機會，因泄氣而不再舉手。因此，教師細(xì)致的觀察就可以對不同情況提出針對性教育措施：對不加思考、盲目舉手的孩子可以幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣；而對那些思維方式比較細(xì)膩、思考問題比較周到的孩子也不至因為舉手次數(shù)少或舉手時間比別人晚而抹殺積極性。

　　三、觀察可以了解幼兒不同的學(xué)習(xí)特點

　　實踐證明，每個幼兒獲取信息的方式是不同的。在進行繪畫活動時，就可以觀察到有的幼兒喜歡通過語言信息傳遞——“說”的方式去學(xué)習(xí)；有的幼兒通過視覺形象的途徑去學(xué)習(xí)。無論詞語或直觀形象都是一種符號，幼兒側(cè)重于某一途徑這一點，決定了他們個體的學(xué)習(xí)特點，而教師則在觀察中能深入了解每個幼兒的學(xué)習(xí)特點。

　　四、觀察可以幫助建立良好的師生互動關(guān)系

　　在折紙活動中，教師觀察到某個幼兒反復(fù)操作幾次都無法折疊整齊，此時教師并沒有對孩子說“我來幫助你”或“你再來一次”之類的話，而是適時的給他一張紅色對稱線條的紙，給他一個視覺上的提示，間接的幫助他完成了折紙活動，伴隨著孩子自信的笑臉，教師幫他找回了差一點被挫傷的學(xué)習(xí)信心和積極性。

　　因此，實施教育的過程中，只有觀察到幼兒最細(xì)微的動作，洞察幼兒最熱切的需要，及時捕捉某一信號的真實意義，教師才能最深刻的了解每個幼兒興趣、個性、認(rèn)知的發(fā)展水平，并以次作為教師設(shè)計教育方案的依據(jù)。

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