大班幼兒是思維從表象向抽象邏輯思維能力過渡的階段。但表象仍占極為重要的地位。故事教學(xué)是幼兒最為喜歡的一種教學(xué)形式。故事中，小動(dòng)物能像人一樣會(huì)思考、會(huì)講話、有感情；各種各樣日常生活看似無法行動(dòng)的、沒有思維的物品也變得活生生：受了傷會(huì)痛，會(huì)傷心、會(huì)落淚，有喜怒哀樂……這種擬人化的寫作手法滿足了孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，也滿足了幼兒情感需要，讓動(dòng)物代替自己去思考、去體驗(yàn)，一個(gè)童話世界是那么得五彩繽紛。

　　《講故事，學(xué)思維》叢書按照幼兒思維能力發(fā)展的順序由淺入深序列安排，而且故事內(nèi)容多選自與幼兒生活有密切關(guān)系的事例，貼近幼兒生活；另外，故事短小精悍、語言簡潔，很適合幼兒講述。

　　在教學(xué)中，我運(yùn)用《講故事，學(xué)思維》叢書，從以下幾方面入手，培養(yǎng)幼兒講述故事的積極性。以故事《將軍買刀》為例：

　　一。教師第一問：概括全文要義

　　教師提出相關(guān)的幾個(gè)問題，幼兒帶著問題觀察閱讀。

　　如故事《將軍買刀》，教師首先提出下面幾個(gè)問題：將軍為什么要買刀？將軍買了一把什么樣的刀？將軍的刀為什么會(huì)斷？

　　第一個(gè)問題：為什么買刀？引出將軍買刀是為了要去與敵人作戰(zhàn)，從而為觀察“作戰(zhàn)”的畫面大下鋪墊；

　　第二個(gè)問題：買了什么樣的刀？為將軍下一步“刀折斷”買下了伏筆；

　　第三個(gè)問題：刀為什么斷？概括了全文內(nèi)容，將軍只重外表，不看實(shí)際，最終導(dǎo)致“刀斷”。

　　這是第一步三個(gè)問題，此時(shí)問題不宜過多，“2-3個(gè)為宜”，問題太多幼兒容易忘記，太少了又不能概括全文內(nèi)容。

　　二。教師第二問：啟發(fā)幼兒思考

　　教師提出正反兩方面的問題，鼓勵(lì)幼兒討論，啟發(fā)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)新問題。

　　將軍買了不好的刀會(huì)怎樣？將軍買了好的刀會(huì)怎樣？

　　讓幼兒充分想象，學(xué)習(xí)從正反兩方面認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)，克服其認(rèn)識(shí)問題的片面性和不可逆轉(zhuǎn)性。

　　在對上述問題進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步發(fā)問：

　　你認(rèn)為將軍應(yīng)該買什么樣的刀最好？如果是你，會(huì)怎樣做？

　　通過對上述兩個(gè)問題的爭論，啟發(fā)幼兒討論思考想一個(gè)兩全其美的辦法，并轉(zhuǎn)換角色，讓幼兒扮將軍去買刀，想象自己會(huì)買什么樣的刀。使幼兒在想象中，代替將軍去思考、去行動(dòng)，體驗(yàn)“親身經(jīng)歷”的感覺。

　　三。教師示范講述，提出第三問：體會(huì)語言魅力

　　教師按照圖書中的文字，示范講述故事，并提出問題：老師把書上的文字讀一遍，請小朋友仔細(xì)聽一聽，書中的句子和你講的那里不一樣？你認(rèn)為用哪句話來說明這件事情更好？

　　教師的兩個(gè)問題并沒有強(qiáng)迫幼兒一定要按照原文來講故事，而是讓幼兒在聽故事的過程中，分析怎樣講更好，從而讓幼兒體會(huì)“語言”的魅力。

　　四。幼兒講述，教師參與：請幼兒來評(píng)價(jià)老師

　　幼兒有了自己講，聽教師講的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師提出進(jìn)一步的要求：同伴之間相互講。他們會(huì)把自己認(rèn)為好的詞語或一句話用在自己的講述中，從而豐富其故事內(nèi)容。

　　這里強(qiáng)調(diào)“教師參與指導(dǎo)”，教師不是以一種居高臨下的姿態(tài)對幼兒的講述指手劃腳，而是蹲下來和孩子坐在一起，像他們一樣參與故事的講述，講完后，請幼兒來評(píng)價(jià)：老師講的故事好在哪里？不足之處在哪里？當(dāng)教師以平等的身份參與其中之時(shí)，幼兒參與活動(dòng)的積極性格外高漲。

　　通過自動(dòng)觀察講述、啟發(fā)引導(dǎo)復(fù)述故事，幼兒講故事的積極性有很大提高。“今天還不講故事”、“我講的故事最最好”、“比比看誰講的完整”成為幼兒經(jīng)常說的幾句話，幼兒自信心提高了，興趣增強(qiáng)了，就連平時(shí)不愛講話的幾名幼兒也紛紛要求到前面講故事給大家聽。

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