三井中心幼兒園   盛美云

　　在幼兒園階段，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力尚處在一種無(wú)意識(shí)階段。具體表現(xiàn)在：他們盡管可以用一些方法（如自言自語(yǔ)）來(lái)幫助自己明確活動(dòng)的任務(wù)和步驟，有時(shí)甚至還能用較為清晰的語(yǔ)言告訴老師活動(dòng)的計(jì)劃，但從總體上看，幼兒的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容還比較狹窄，方法還比較欠缺，高層次的自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有出現(xiàn)。在循序其獨(dú)特發(fā)展規(guī)律的前提下，我們可以采取相應(yīng)的策略，促使幼兒將自主學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。在明確的意識(shí)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，那么如何讓幼兒自主學(xué)習(xí)從無(wú)意識(shí)到養(yǎng)成習(xí)慣呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)可選擇的多元性環(huán)境，激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。

　　學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境里，就有什么樣的學(xué)習(xí)。選擇性是幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征。孩子需要一個(gè)可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境，試想，一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上，哪來(lái)的獨(dú)立自由，更沒(méi)有自主學(xué)習(xí)。但是，幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，它的學(xué)習(xí)不能是放任自流式的，盲目等待“無(wú)心插柳”的收獲，因此，這個(gè)可選擇的環(huán)境，是有“一定”界限的，必須是由老師提供的，確切地說(shuō)，是老師根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的�？蛇x擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)設(shè)的，卻是給孩子利用的。孩子能否自由地學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵�？梢哉f(shuō)，孩子自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)該就是可供孩子獨(dú)立自由地選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才是可選擇的環(huán)境呢？

　　1、可選擇自己喜歡的內(nèi)容

　　決定孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，而是這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不是孩子喜歡的，能否激起孩子的熱情的，能否引起孩子探索和認(rèn)識(shí)興趣的，能否使之成為孩子當(dāng)前需要的，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問(wèn)題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“動(dòng)物”主題剛開(kāi)始時(shí)，小朋友開(kāi)始搜集有關(guān)動(dòng)物的資料。在爸爸、媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來(lái)許多有關(guān)動(dòng)物方面的圖片、文字資料，還有一些圖書(shū)，小朋友就在區(qū)角活動(dòng)時(shí)互相交流起來(lái)。于佳民帶來(lái)一本《猜謎》書(shū)和幾個(gè)好朋友一起猜起了謎語(yǔ)，過(guò)了一會(huì)兒，他們碰到了不認(rèn)識(shí)的字，就來(lái)向老師求助。慢慢地，猜謎的小朋友逐漸多了起來(lái)，他們不時(shí)地來(lái)問(wèn)我不認(rèn)識(shí)的字，有時(shí)還會(huì)為了謎底爭(zhēng)論起來(lái)�？吹叫∨笥褜�(duì)猜謎活動(dòng)這么有興趣，老師就組織了一次集體活動(dòng)《猜謎》�；顒�(dòng)中，小朋友了解了謎面的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)短，突出重點(diǎn)但不能出現(xiàn)謎底。小朋友非常喜歡猜謎但又受到識(shí)字量較少的限制，如果沒(méi)有老師的幫助，活動(dòng)就很難開(kāi)展。于是，老師又引導(dǎo)小朋友嘗試編謎語(yǔ)，啟發(fā)小朋友把動(dòng)物的主要特征用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言編成類(lèi)似兒歌的謎面，互相出謎、猜謎，促進(jìn)幼兒與同伴的互動(dòng)。當(dāng)然，一次集體活動(dòng)還不能充分滿足每一個(gè)小朋友的興趣，老師又將許多動(dòng)物卡片放到區(qū)角中，讓小朋友隨時(shí)可以編迷語(yǔ)、猜謎語(yǔ)，與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。在活動(dòng)室的一角布置了一些有關(guān)動(dòng)物的文字，以滿足個(gè)別小朋友對(duì)識(shí)字的興趣�！恫轮i》活動(dòng)通過(guò)分散——集中——分散的過(guò)程，將集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使小朋友的興趣得到充分的滿足。

　　2、可選擇自己喜歡的材料

　　“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)的成效。提供豐富、合適的學(xué)習(xí)材料，供孩子自由自在地選擇，猶如為孩子提供了千萬(wàn)條大道，讓孩子依據(jù)自己的水平和意愿，歡暢地奔向共同的目標(biāo)，獲得發(fā)展。

　　一般來(lái)說(shuō)，孩子是通過(guò)動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸，來(lái)感受信息，獲得經(jīng)驗(yàn)的。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，蘊(yùn)涵更多的學(xué)習(xí)價(jià)值。如生活常識(shí)，我們讓孩子在日常中獲得，例“光和影子”，其中的材料有手電筒、各種塑形動(dòng)物和厚薄不一的紙；手工制作，在動(dòng)手操作中完成，其中的材料有紙、筆、顏料、刀具等；健康的情感，在親身體驗(yàn)中養(yǎng)成，例“我們的中國(guó)”，其中的材料有中國(guó)地圖、各地風(fēng)光的錄象、各地風(fēng)味小吃、孩子在一些名勝地的留影等；文學(xué)語(yǔ)言，在角色扮演中潛移默化地修養(yǎng)�？傊�，我們?cè)诤⒆幼灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，一定提供給孩子可以操作的具體的、直觀的材料，使孩子可以離開(kāi)老師，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)有了保證。

　　3、可選擇自己喜歡的發(fā)展進(jìn)程

　　孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，他們有各自喜歡的內(nèi)容、材料，也有各自喜歡的活動(dòng)方式。我們應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性差異，允許他們有不同的發(fā)展進(jìn)程。讓孩子自己選擇發(fā)展進(jìn)程，應(yīng)以教師具有敏銳的洞察力為前提。當(dāng)孩子自選的發(fā)展進(jìn)程，影響他的整體健康發(fā)展時(shí)，教師就要研究創(chuàng)設(shè)適合該孩子的內(nèi)容和材料，供他選擇學(xué)習(xí)。如中班初，有的孩子在折紙活動(dòng)時(shí)，總是選擇已經(jīng)折好的雙三角紙，進(jìn)行制作，我們發(fā)現(xiàn)后，專(zhuān)門(mén)為這些孩子設(shè)計(jì)了“疊寶塔”的活動(dòng)，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，孩子完成了一層寶塔之后，欲罷不能地探索著雙三角的折法，為完成“高高的寶塔”而努力，這時(shí)，會(huì)折雙三角是小事，而引導(dǎo)孩子探索學(xué)習(xí)是主旨。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看