安琪小朋友是上學期開學轉入我班的，她性格內向，不喜歡和小伙伴交往，常常獨自一人靜靜坐著，對別人的問題總是用簡單的語言“是、不是”或“好、不好”來回答，聲音總壓在喉嚨底下，而且神情顯得十分緊張。

　　離吃飯還有一段時間，我給孩子們復習今天語言課兒歌的內容，還特地留出時間請孩子們上臺來表演，給孩子提供表現(xiàn)自我的平臺，頓時有很多小手都高高地舉了起來，只有安琪端端正正地坐在椅子上，臉上木無表情，一副觀望的態(tài)度。此時，我便用眼神示意笑笑上臺來表演，可她一觸到老師的目光卻立刻低下了頭，我便鼓勵她：“我們請安琪來念兒歌，她念得可好了！”還發(fā)動其他幼兒為她鼓掌，一連三次的鼓掌仍無動于衷。我遲疑了一會兒就請能干的孩子和她一起表演，可受到的仍是搖頭拒絕。怎么辦？算了吧，把機會讓給別人吧！不行，不能因為孩子的拒絕而放棄，這將意味著老師的不負責。于是我就悄悄走到安琪身邊，輕輕地抱起她走到臺上，并邀請幾名大膽的孩子與她同臺演出。一開始安琪笑漲紅著臉妞妞捏捏的，我就蹲在她身邊安慰著：“安琪，沒事的，老師在你身邊，你拉著老師的手就不害怕了！”安琪竟然用顫抖的聲音大聲地念起了兒歌。結束后，我把安琪緊緊地擁入懷里，小朋友們也都紛紛為她鼓掌……第一次看到安琪笑了，而且笑得如此燦爛……。。

　　《綱要》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我在組織這次活動中始終努力建構積極、有效的師幼關系；努力為孩子提供一個安全、溫馨的環(huán)境，與孩子形成平等、支持的關系。多次通過對自己的角色進行定位，不斷調整自己的教育行為，力求從孩子的主體發(fā)展、長遠發(fā)展來關注孩子，時刻以孩子在活動中的表現(xiàn)和反應為前提，從孩子的情感需要出發(fā)，采用多種方式：如，眼神的示意、語言的鼓勵、一個深深的擁抱等，以力求培養(yǎng)孩子樂觀向上、積極向前的人格品質，幫其克服克服自卑、膽怯心理，樹立自信心。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看