新《綱要》要求老師，了解孩子已有的經(jīng)驗，了解孩子是怎樣學(xué)習(xí)的。而要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據(jù)，教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動是否促進了孩子的發(fā)展。觀察記錄可以作為對幼兒形成性評價的依據(jù)，便于教師認(rèn)識和關(guān)注幼兒的個體差異，學(xué)習(xí)以發(fā)展的眼光看待幼兒。觀察記錄還可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。

　　在觀察記錄中，我采用了以下三種方法。

　　第一種：隨即記錄。即將自然情景中幼兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個幼兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的幼兒被記錄的機會可能較多。下面是對一次區(qū)域活動的記錄：

　　張準(zhǔn)、龐子卓開了一家購物超市，蒲鴻霖、鄧立山來買東西，張準(zhǔn)要他們交錢，這時他們發(fā)現(xiàn)沒有錢，就找來白紙，小積木當(dāng)錢。

　　在將客觀事實寫出時，我們要注意下列事項。首先，教師要隨身帶著卡片和筆，以便隨時隨地記錄；其次，老師自己也是與被觀察者有互動關(guān)系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據(jù)實記錄。再次，記錄幼兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內(nèi)容，要記錄幼兒行為發(fā)生的時間、當(dāng)時的情景以及幼兒的主要反映。最后，老師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。

　　第二種：即使記錄。這種記錄主要是在集體活動與孩子直接交流時用，包括在小組談話或集體談話時即時記錄孩子的言語。我們一般采用記關(guān)鍵詞或圖片文字相結(jié)合的方式記錄。下面是關(guān)于一次討論的記錄。

　　李家宇：植物用什么喝水？

　　孫弋惠：用葉子。

　　王云豪、何畔、賴忠林：凡是被水泡著的地方都會喝水。

　　張準(zhǔn)：白胡須會喝水。

　　崔卓爾：植物的桿桿兒會喝水。

　　教師：哪個答案對？

　　幼兒：找答案（種植觀察、可以問家長）。

　　過了幾天，幼兒找到答案，教師又有了一組新記錄。

　　第三種：記錄孩子的作品。教師用文字把幼兒口述的各類作品內(nèi)容記錄下來。對于幼兒的繪畫作品，教師可直接在作品旁做文字記錄；對于手工作品，老師可拍照片并記錄孩子的有關(guān)口述。

　　下面是老師在上完綜合活動《國慶》后，某小朋友對節(jié)日了解的記錄。

　　第一幅畫面：雄偉的天安門，四周是美麗的花壇，許多大人、小孩在天安門廣場游玩；第二幅畫面：天安門廣場上升國旗儀式；第三幅畫面，自己身邊歡度國慶的場面，有人放禮花、道路兩旁掛燈籠，家門口插國旗，一幅活躍的節(jié)日氣氛。

　　有了客觀的觀察記錄，更重要的是對觀察記錄結(jié)果怎樣使用及處理。我們也有三種方法。

　　第一種：即使反饋和展示。

　　在及時記錄時，我們會及時反饋，讀給其他幼兒聽，讓全體幼兒分享每個人的體驗，使幼兒對自己的口頭語與文字產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)系。同時，我們把即時記錄和幼兒的作品記錄，及時選擇有關(guān)的內(nèi)容展示在班級的空間，經(jīng)常出現(xiàn)在班級環(huán)境里的各種文字和圖片，長期耳濡目染，對幼兒讀寫方面的發(fā)展有潛移默化的積極作用，幼兒也能從中了解自己學(xué)習(xí)的過程。另外，家長、教師只要進入班級，無須本班教師解釋，就能證明該班曾經(jīng)組織的各種主題探索活動內(nèi)容，幼兒發(fā)展?fàn)顩r，通過班級環(huán)境了解正在進行的活動，進而即使配合。

　　第二種：即時反思。

　　通過觀察記錄收集幼兒個案，教師學(xué)會了觀察孩子，積累了本班孩子發(fā)展的第一手資料。如上述例子引起教師的思考，孩子會用白紙、積木去當(dāng)錢，教師該怎樣通過提供材料引導(dǎo)呢？通過討論，教師在角色增加各種面額的人民幣，促進幼兒在游戲中認(rèn)識人民幣和練習(xí)十進制計算。這樣，老師及時依據(jù)觀察記錄的內(nèi)容，為孩子的下一步發(fā)展和活動更換材料，調(diào)轉(zhuǎn)了活動內(nèi)容。

　　第三：即使分類。

　　一段時間后，教師將以上所有記錄內(nèi)容分成語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大類。做這種分類時，由教師按自己對個領(lǐng)域的認(rèn)識進行，根據(jù)實際情況靈活掌握。有時候一張紙條記錄的內(nèi)容涉及到幾個領(lǐng)域，就把這張紙條歸到其中一類。在另一類中用卡片注明見“某年某月某日紙條”。

　　在個案中，教師了解了幼兒的階段性特征，不再對幼兒進行終結(jié)性評價。憑借這些真實材料，教師更能貼近幼兒的心，了解孩子的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)對幼兒的觀察記錄，調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幼兒個體優(yōu)勢、智力特征、調(diào)整區(qū)域環(huán)境和材料。為家長提供孩子發(fā)展的有效資料，促進了家庭和幼兒園教育的同步發(fā)展，使活動設(shè)計更有針對性，更有利于每個孩子的發(fā)展。

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