隨著瑞吉?dú)W教育理念的逐漸滲透、探索型主題活動(dòng)的深入開(kāi)展，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐和不斷反思，我逐漸認(rèn)識(shí)到了在主題活動(dòng)中，幼兒自發(fā)生成的問(wèn)題是支持主題活動(dòng)深入的重要前提，我們不滿足于讓幼兒僅僅回答老師的提問(wèn)，而是努力營(yíng)造一種問(wèn)題情境，注重引發(fā)幼兒內(nèi)在的更多的問(wèn)題，讓幼兒自己提出問(wèn)題、循著問(wèn)題的線索去解決問(wèn)題，從而使幼兒對(duì)所探索的主題活動(dòng)的興趣更加持久，思維更加開(kāi)闊，探究的內(nèi)容也更廣泛和深入，各種能力不斷得到提高。

　　學(xué)前期兒童的思維具有直覺(jué)行動(dòng)和具體形象性的特點(diǎn)，他們用各種感官的參與來(lái)認(rèn)識(shí)和感知周圍世界，他們用摸、聞、看、聽(tīng)等來(lái)幫助獲得對(duì)周圍世界的很多體驗(yàn)，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種認(rèn)知和感知中，孩子對(duì)周圍世界會(huì)產(chǎn)生很多不解和疑惑。因此，在探索型主題活動(dòng)中，我們注重提供給孩子更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓幼兒提出疑惑，引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)橹挥泻⒆幼约荷�成的�?wèn)題，才是促進(jìn)幼兒進(jìn)行探索的興趣之源。

　　在真實(shí)的生活實(shí)景中，蘊(yùn)涵著許多問(wèn)題，有的問(wèn)題是即時(shí)產(chǎn)生的，有的受某些因素影響而產(chǎn)生，有的問(wèn)題是幼兒在認(rèn)識(shí)環(huán)境中提出的，還有些問(wèn)題是生活本身向幼兒提出的，讓幼兒在真實(shí)的生活實(shí)景中去親身體驗(yàn)和嘗試這些問(wèn)題，是可以幫助幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、自主探索、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)獨(dú)立生活的好辦法。

　　因此，在我們開(kāi)展的主題活動(dòng)中，“走出幼兒園，把活動(dòng)延伸到社區(qū)去”是我們堅(jiān)持的一個(gè)教育原則。在參觀、訪問(wèn)、觀察等一系列的活動(dòng)中，老師把更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)給予了孩子和生活，教師給予的是更多的觀察等待、默默的支持和鼓勵(lì)以及關(guān)注和追隨，利用一切時(shí)間讓孩子到田野、超市、蛋糕房、郵局去，在那里孩子們發(fā)現(xiàn)了很多秘密，在這樣的生活實(shí)景中，孩子的疑惑和不解也在自然而然的情景中表現(xiàn)了出來(lái)。

　　一天，我?guī)в變簜兊綀@外散步，街邊停了各種各樣的車子，幼兒們見(jiàn)到那么多車子都很興奮，他們圍著那些車議論著：“這些車怎么都不一樣？”，“這是什么？”（孩子指著車上的標(biāo)志說(shuō)），“這輛車后面為什么還有一個(gè)輪胎？有什么用�。�”孩子們產(chǎn)生了很多問(wèn)題，老師及時(shí)地關(guān)注到了孩子的興趣，于是又在以后的幾天中多次帶孩子到馬路邊觀察，“咦，這輛車怎么比那輛車開(kāi)得快？”“為什么有的車大，有的車小？”“車為什么會(huì)開(kāi)呢？”教師根據(jù)幼兒們的問(wèn)題和興趣，在“我們的農(nóng)村”這一主題中又產(chǎn)生了“各種各樣的車子”的子主題，幼兒們對(duì)車的興趣越來(lái)越濃，而關(guān)于車的問(wèn)題源源不斷，孩子的問(wèn)題意識(shí)在這樣的實(shí)景中被引發(fā)了。因此我相信，走入社會(huì)生活是孩子們產(chǎn)生問(wèn)題的來(lái)源。

　　幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)以及游戲的地方，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都最直接地影響著幼兒的行為和發(fā)展，因此充分利用幼兒在園的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)是有效的方法，應(yīng)該注意的是：首先老師的觀念要隨時(shí)更新，重視幼兒的主體性地位，充分地釋放孩子。比如在集體活動(dòng)中提供給幼兒表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，活動(dòng)中多問(wèn)“你有什么問(wèn)題嗎？”等等，這樣能使幼兒有機(jī)會(huì)問(wèn)，有膽量問(wèn)。其次要充分利用一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。散步時(shí)讓幼兒看天空、白云……無(wú)窮的變化會(huì)使幼兒有很多問(wèn)題，生活活動(dòng)中參插一些談?wù)撛掝}使幼兒有問(wèn)題問(wèn)等等。最后不能忽視同伴的影響和榜樣作用。對(duì)于那些已具有一定問(wèn)題意識(shí)的孩子老師應(yīng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立起榜樣之后，幼兒自會(huì)模仿，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。

　　孩子的探究活動(dòng)過(guò)程是其獲得知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，是通過(guò)孩子自身活動(dòng)去體驗(yàn)一切和獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，兒童嘗試的活動(dòng)過(guò)程越多樣，內(nèi)容越豐富，最后獲得新信息的可能性就越大。而這樣的探索和嘗試需要用材料和環(huán)境來(lái)做依托。一個(gè)寬松、開(kāi)放、互動(dòng)的環(huán)境使幼兒身心愉悅，并產(chǎn)生愿意交流的愿望，有助于幼兒敢于把內(nèi)心的疑惑表達(dá)出來(lái)在創(chuàng)設(shè)和提供有益于激發(fā)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的環(huán)境和材料過(guò)程中，教師要善于捕捉幼兒的問(wèn)題，并用幼兒可看得見(jiàn)的直觀的方式把問(wèn)題列舉出來(lái)，一方面增強(qiáng)幼兒與環(huán)境的更好互動(dòng)，另一方面也有效地激勵(lì)了孩子的好勝心和榮譽(yù)感，使每個(gè)問(wèn)題都成為幼兒下次探索、下次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。在探索型主題活動(dòng)中，教師以同伴的身份介入幼兒的探索世界，我們和幼兒之間建立了一種新型的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話；不是“灌輸”，而是分享。所以我們創(chuàng)設(shè)的是一種與幼兒平等的、共同探討的互相學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　　在不斷開(kāi)展的主題活動(dòng)中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，孩子由于受其知識(shí)水平、認(rèn)知水平、能力水平的限制，許多問(wèn)題并不是以我們常規(guī)的方式問(wèn)出來(lái)，問(wèn)題往往有時(shí)存在于我們意想不到的地方、有時(shí)以一種特別的方式被幼兒表現(xiàn)出來(lái)，這就是幼兒的一百種語(yǔ)言的魅力所在，因此老師要善于捕捉幼兒的問(wèn)題，使幼兒的問(wèn)題意識(shí)得到延伸和拓展。

　　問(wèn)題是萬(wàn)事萬(wàn)物萌發(fā)的起源；問(wèn)題是認(rèn)識(shí)世界、探索世界的開(kāi)端；問(wèn)題是一個(gè)美好的開(kāi)始。我們的目標(biāo)是要讓每一個(gè)孩子都成為“問(wèn)題孩子”走出幼兒園，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種綿延不絕的問(wèn)題情境，讓孩子有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所發(fā)展、有所創(chuàng)造！

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