在幼兒園里，爭吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見的一種現(xiàn)象。教師面對這種現(xiàn)象，往往采取簡單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當了下面施教的角色，其實不然。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長，有著成人施教所不能替代的重要意義。

　　作為教師，不應當簡單地充當宣判是非的法官，而應當通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

　　由此可見，孩子們爭吵、鬧糾紛并不可怕，可怕的是教師毫無根據(jù)的強行阻止和不問青紅皂白的指責、批語。教師要想避免這種急不擇言、簡單從事的做法，就必須努力提高自己對幼兒現(xiàn)象的分析判斷能力，以便采取適當?shù)姆椒�，給予正確的引導和幫助。那么，如何看待幼兒爭吵現(xiàn)象呢？

　　一、在爭吵和鬧糾紛中幼兒明辨是非的能力有可能得到提高

　　一天下午，幼兒分組洗手，準備吃點心。這時，洗手間傳出了哭聲和爭吵聲。原來，牛牛踩了蘇靜的腳，把蘇靜的新皮鞋也弄臟了。牛牛站在一邊說：“我沒有看見，你哭什么？”蘇靜邊哭邊說：“你有意踩臟我的皮鞋，你賠我，你賠我！”這時，康康走過來了，邊用手絹給蘇靜擦眼淚邊說：“蘇靜，別哭了，牛牛不是故意踩你的新皮鞋的，一會讓他給你說對不起。走，咱們?nèi)コ渣c心吧。”老師看到這一情景，沒有去干涉，因為孩子們自己已經(jīng)把問題處理好了。吃過后，教師找了一塊干凈的毛巾，悄悄交給牛牛，讓他主動給蘇靜道歉并把她的新皮鞋擦干凈。

　　從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭吵，是因為起初都認為自己有理，這說明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是很可貴的。在上述事例中，教師只是在認真觀察分析的情況下，對幼兒給予了不動聲色的引導和幫助，這樣更有利于問題的解決。

　　二、在爭吵和鬧糾紛中幼兒的語言表達能力有可能得到鍛煉

　　一次戶外活動時，劉然正在玩滾輪胎，這時陳猛跑過來就搶，劉然急得大哭起來，委屈地說：“你為什么搶我的輪胎？”陳猛回答道：“教師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩。”劉然不服氣地說：“我還沒玩夠呢！你為什么搶？”陳猛說：“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。這時，一個小朋友跑到教師面前說：“老師，陳猛和劉然打架了。”其實，老師早就看在眼里，聽在耳里，只是為了鍛煉他倆表達能力，有意讓他倆多爭吵一會兒。老師看他倆爭執(zhí)不下，才決定去處理。老師走到他們面前，心平氣和地說：“陳猛，你為什么搶劉然的玩具？”陳猛見老師先讓他解釋理由，就得意地說：“老師，你看劉然玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。”老師接著問：“你和他商量了嗎？”陳猛低下頭，聲音很低地說：“沒有。”老師順勢問劉然：“如果陳猛和你商量，你能和他一塊玩嗎？”劉然點了點頭，就這樣，兩個孩子都消了氣，一塊玩了起來。

　　在對幼兒施教時，教師常常會發(fā)現(xiàn)，一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富�？梢姡瑺幊秤欣�于鍛煉幼兒的語言表達能力。當然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達能力普遍較差，他們有時不能準確地表達自己的意思，而且語言的情景性較強；他們不容易理解抽象的詞語，對于那些雖然具體但表達程度不同的詞語也難以區(qū)分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替，從而夸大了事實。如上例中，陳猛和劉然本來只是爭吵，可一幼兒卻向老師報告他們“打架”了。這種夸大事實的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達能力差造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種實踐，只要老師給予適當引導，對幼兒的語言發(fā)展是有益的。

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