杭師院幼兒園 曹艷芬

　　一、問題的提出

　　一個(gè)完整的人必然是自信的，而有自信心的人，才有可能獲得成功的機(jī)會(huì)。良好的心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)是成人、成才、成業(yè)所必備的關(guān)鍵。特別對(duì)尚處于學(xué)齡前期的幼兒。，正是樹立自信心的關(guān)鍵期。這樣就顯得尤為重要了。自信是幼兒心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是核心標(biāo)準(zhǔn)。因此幫助幼兒樹立自信，對(duì)幼兒形成健康人格具有重要的意義。

　　自信心不足的幼兒通常表現(xiàn)為：

　　1）、膽怯、害羞、不敢與人交往，身體活動(dòng)能力也較差。

　　2）、情緒不穩(wěn)定，有時(shí)沉悶、冷淡，喜歡獨(dú)自游戲，參加合作游戲時(shí)，不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。

　　4）、容易退縮、讓步、放棄意見，對(duì)別人粗暴干預(yù)自己的活動(dòng)不加堅(jiān)持。

　　5）、遇到較復(fù)雜的任務(wù)，思維停滯，懼怕嘗試新任務(wù)，缺乏主動(dòng)精神和創(chuàng)造的勇氣

　　從頒布的《幼兒園工作規(guī)程》看，總則第五條幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了“自信”；1998年，北京市把“保護(hù)自信，培養(yǎng)自信”做為家庭教育指導(dǎo)行動(dòng)的主題。1999年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》）中也把“增強(qiáng)幼兒的自尊、自信”作為社會(huì)活動(dòng)的總目標(biāo)。

　　二、自信心培養(yǎng)的誤區(qū)

　　自信心是人對(duì)自我能力和價(jià)值的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它是人們實(shí)現(xiàn)理想，激進(jìn)人們自強(qiáng)不息地的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。影響幼兒的自信水平的因素有兩個(gè)：一是內(nèi)部因素，即個(gè)體自身的實(shí)力；另一個(gè)是外部因素，即周圍人對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)與態(tài)度。按照社會(huì)心理學(xué)的歸因理論來看，人對(duì)原因的歸結(jié)也可以分為兩種類型，即外歸因和內(nèi)歸因。傾向于外歸因的人，習(xí)慣于認(rèn)為自己的行為結(jié)果是受外部力量控制的，這種外部力量可以是運(yùn)氣、機(jī)會(huì)、命運(yùn)、他人的權(quán)力、自然界的力量等等無法預(yù)料和支配的因素。對(duì)于幼兒而言這種外部力量最主要的則是身邊人的評(píng)價(jià)。傾向于內(nèi)歸因的人，則習(xí)慣于認(rèn)為自己的行為結(jié)果是受個(gè)體自身的實(shí)力支配的，自己成功、失敗都是自己能力和技能以及努力程度的影響等。因此內(nèi)部因素是根本，外部因素是輔助，但現(xiàn)在教育中較多的運(yùn)用了外部因素，使得內(nèi)部因素欠缺。

　　1、夸慣幼兒，誤用強(qiáng)化

　　我們?cè)谂囵B(yǎng)自信時(shí)，通常會(huì)用的方法有兩種。一種是努力探索引起缺乏自信的根源，提高幼兒處理事物的能力，從而提高自信的水平。這種方法是增強(qiáng)自信水平的根本方法，我們也稱為積極強(qiáng)化。另一種是以別人的評(píng)價(jià)與態(tài)度作為自我評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，用別人的評(píng)價(jià)與態(tài)度來調(diào)節(jié)自己的行為，從而達(dá)到提高自信的目的。這種辦法往往容易導(dǎo)致行為偏差，久而久之，還容易形成不健康人格，我們稱這種辦法為消極的強(qiáng)化。家長和老師在運(yùn)用過程中要分清兩種強(qiáng)化的作用，避免將消極強(qiáng)化誤以為是積極強(qiáng)化，從而導(dǎo)致缺乏自信的幼兒更不自信。習(xí)慣于在成人的贊美詞下生活著的幼兒，對(duì)成人的依賴更強(qiáng)了，離開了成人的贊美就顯得有些無所適從甚至無理取鬧，成人為了穩(wěn)住幼兒的情緒只好滿足幼兒的要求，這樣消極強(qiáng)化就會(huì)被再次鞏固，最終形成了習(xí)慣。

　　2、夸慣了幼兒，弱視了幼兒的挫折教育

　　在人們進(jìn)行正面教育時(shí)，往往忽視了挫折教育對(duì)幼兒的作用。過度人性化呵護(hù)下成長起來的幼兒，就像玻璃心和水晶鞋一樣，雖美侖美奐，卻脆弱至極，一擊即碎！對(duì)幼兒的教育也不應(yīng)只限于正面的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。只有正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待，幫助幼兒正視問題，鼓起勇氣，克服困難，戰(zhàn)勝挫折，積累解決困難的能力從而增強(qiáng)自信，這樣才有利于幼兒的全面發(fā)展。要相信困難并不可怕，只要努力，什么困難都可以克服；同時(shí)成人也要利用生活中每一個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒去嘗試解決困難，當(dāng)幼兒做出很大努力并取得一定成績(jī)時(shí)，要及時(shí)肯定，讓幼兒看到自己的能力，從而更有信心地去面對(duì)新的困難。當(dāng)然，挫折教育也要適度，過度的挫折也會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心，所以挫折教育也要把握好度。

　　3、夸慣了幼兒，賞識(shí)變成溺愛

　　賞識(shí)幼兒是為了讓他們對(duì)自己更有自信，如果分寸把握不當(dāng)，事事依順著孩子，還把“你真乖”“你真聽話”“真棒”等贊美詞整天掛在嘴邊，讓孩子對(duì)自己的行為失去分辨力，久而久之這種所謂的賞識(shí)教育就成了變相的溺愛孩子。特別是老人不分青紅皂白的賞識(shí)，往往迷惑了幼兒自己，使之不能清醒地認(rèn)識(shí)自己的行為，這種掩耳盜鈴的把戲容易使幼兒形成過分依賴、倔強(qiáng)和適應(yīng)能力差的壞習(xí)慣。從小就被“慣壞”的幼兒心中只有自己，沒有他人，他們只會(huì)獲得，不會(huì)付出；只有被愛，被關(guān)懷，也不知道去愛父母和長輩，更談不上去關(guān)心他人。造成以我為中心，對(duì)周圍世界冷漠無情，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)產(chǎn)生差距，導(dǎo)致悲觀、缺乏自信等心理問題。

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