具有創(chuàng)造性思維能力，是二十一世紀(jì)人才最寶貴的素質(zhì)。正如前蘇聯(lián)教育家卡盧夫德斯基所說(shuō)：“幼兒是我們這個(gè)星球上最勤奮的腦力勞動(dòng)者，每個(gè)幼兒天生就是一個(gè)無(wú)與倫比的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室，他們具有不受任何限制的想象力，具有無(wú)窮的不可遏制的發(fā)展趨勢(shì)。”的確，從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)前期是創(chuàng)造能力的萌芽階段，但還只是一種潛能，只有在正確的教育方法指導(dǎo)下，這種潛能才會(huì)得到進(jìn)一步的挖掘。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在教學(xué)中存在著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，從教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向上來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)幼兒采取“照葫蘆畫(huà)瓢”的思維方式，孩子完全依照老師的示范進(jìn)行各種活動(dòng)；其二，從教學(xué)內(nèi)容的選擇上來(lái)說(shuō)，只重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，把幼兒的頭腦當(dāng)成是儲(chǔ)存知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”，而不是生產(chǎn)知識(shí)的“工廠”；其三、從教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)模式上來(lái)說(shuō)，老師只喜歡“記憶型”、“反映型”的幼兒，喜歡上課循規(guī)蹈矩的孩子。這樣的教學(xué)只是一種“跟我學(xué)”、“復(fù)制式”的教學(xué)模式，限制了幼兒的思維空間，遏制了幼兒的創(chuàng)造性的萌芽�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”；“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)研究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)展的樂(lè)趣”。那么如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

　　一、樹(shù)立正確的兒童觀，關(guān)愛(ài)尊重具有創(chuàng)造性的幼兒。

　　《綱要》明確指出：“幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”；“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”；“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造”。這些要求旗幟鮮明地闡明了現(xiàn)代幼兒教育所倡導(dǎo)的先進(jìn)兒童觀，表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)兒童觀的突破。

　　對(duì)于每一個(gè)幼兒，教師都要熱愛(ài)、尊重、信任他們，對(duì)于每一個(gè)探索創(chuàng)新活動(dòng)，教師都要營(yíng)造寬松、民主的氛圍。因?yàn)橛變褐挥性谛睦戆踩�、心理自由和寬松、民主、活躍的心理環(huán)境中，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。

　　凡是創(chuàng)造性較強(qiáng)的幼兒大多具有頑皮、淘氣的特點(diǎn)，他們的所作所為經(jīng)常讓老師覺(jué)得不知所措，因此也就很難容忍。在這種情況下，教育者就面臨著一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。你不能要求孩子課堂上總是那么安靜，課上、課后總是那么聽(tīng)話地跟著你轉(zhuǎn)，更不能對(duì)積極好動(dòng)的、喜歡追根究底的幼兒滿(mǎn)懷討厭之心。好動(dòng)好玩是孩子的天性，好問(wèn)卻是求知的表現(xiàn)。只有滿(mǎn)足了他們的好動(dòng)、好玩、好問(wèn)，孩子們玩得舒心，才會(huì)學(xué)得輕松，教育才算成功。我們應(yīng)該明白，在頑皮甚至越軌的行為中也可能蘊(yùn)藏著孩子的創(chuàng)造力。當(dāng)孩子在場(chǎng)地上互相追逐、奔跑的時(shí)候，他們可能是在模仿警察抓小偷，或者是在學(xué)著運(yùn)動(dòng)員比賽；當(dāng)孩子把自然角里養(yǎng)的小金魚(yú)拿出來(lái)曬太陽(yáng)的時(shí)候，他們只是想小金魚(yú)在水里呆的時(shí)間太長(zhǎng)了，應(yīng)該到外面曬曬太陽(yáng)玩一玩啦。這些都是孩子們創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)。教師只有留心觀察、悉心誘導(dǎo)，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

　　二、運(yùn)用多種形式，豐富幼兒的創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　任何新的形象、新的設(shè)想的產(chǎn)生都是對(duì)已有表象與觀念的選擇、加工與改造。創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)為創(chuàng)新活動(dòng)提供原材料，他們存在著“正相關(guān)”。幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)越豐富，萌動(dòng)創(chuàng)造性的可能性就越大。反之，他所進(jìn)行的活動(dòng)新穎程度必然會(huì)受到限制。《綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”

　　1、親近自然，走進(jìn)社會(huì)。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，大自然和社會(huì)是孩子們最好的課堂，能激發(fā)他們的好奇心，豐富孩子們的內(nèi)儲(chǔ)表象。在日常生活中，引導(dǎo)孩子們親近自然，觀察自然，與自然同樂(lè)。如在明媚的陽(yáng)光中帶領(lǐng)孩子們一起看花草，捉蝴蝶，認(rèn)識(shí)各種樹(shù)木（如柳樹(shù)、桃樹(shù)、水杉、梧桐等）；秋天到田野觀察豐收的景色，到郊外去撿落葉，賞菊花；冬天則欣賞雪景，感受氣候的變化。平時(shí)經(jīng)常帶他們?nèi)ソ佑|社會(huì)，體驗(yàn)生活，參觀小區(qū)、超市、銀行、郵電局、醫(yī)院等，幫助孩子們學(xué)習(xí)社會(huì)常識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每次活動(dòng)，孩子們都?xì)g呼雀躍，受益匪淺。

　　2、巧妙運(yùn)用電化教育。電化教育有著能變遠(yuǎn)為近，變無(wú)形為有形，變無(wú)聲為有聲的特點(diǎn)。能以音、形、色、光等方面的優(yōu)勢(shì)直接刺激幼兒感觀，吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。如經(jīng)常組織幼兒觀看“大風(fēng)車(chē)”、“天線寶寶”及其它一些幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片。不時(shí)播放一些知識(shí)性較強(qiáng)的錄像、碟片（如“動(dòng)物世界”、“藍(lán)貓?zhí)詺馊�千�?wèn)”）等。孩子們對(duì)這些特別感興趣，個(gè)個(gè)都圓睜著大眼，緊盯著屏幕。此舉既開(kāi)闊了幼兒的視野，又豐富了幼兒的自然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的內(nèi)儲(chǔ)表象和創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富、不斷完善。

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