新世紀榮懷幼兒園   周碧君

　　在教育過程中，經(jīng)常運用表揚和批評的方法，這是讓人們了解自己，明辨是非，得到理解，受到尊重，取得信任，以至生存和發(fā)展的需要。表揚即對幼兒的長處和優(yōu)點進行贊美。表揚決非吹捧、夸張和投其所好，而是實事求是、誠心誠意，以達到進一步激發(fā)和調(diào)動積極性的目的。批評則是對幼兒的缺點和錯誤的分析和否定的過程，批評決不是諷刺挖苦，抓辮子扣帽子、打擊報復，而是善意、公正地幫助幼兒認識和糾正錯誤，接受教訓，增強生機和活動。

　　在心理教育中，表揚與批評的形式的運用多種多樣，大致說有如下幾種：直接表揚和間接批評；間接表揚和間接批評；隨時表揚和及時批評；說事表揚和論事批評；點名表揚和不點名批評；點滴表揚和點滴批評等等。在心理教育過程中，因人因時正確運用如上表揚和批評的形式，可以使幼兒提高認識水平，強化良好的活動動機，激發(fā)積極的精神情感，促進能力的形式和發(fā)展，增強上進心和責任感。

　　一、那么如何藝術的運用表揚和批評呢？我覺得我們要做到以下幾點：

　　首先，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，并及時給予表揚。

　　其次，要善于挖掘幼兒不明顯的優(yōu)點加以贊揚。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了。但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在幼兒習以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘幼兒身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓幼兒得到一些新的肯定，效果反而更好。

　　第三，最少期望時贊揚幼兒。最少期望時贊揚幼兒，不但容易讓幼兒領受你的贊揚，內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發(fā)幼兒更加努力。

　　第四，贊揚行動和品性而非本人。贊揚幼兒，怎樣才能做到既有效果，又不讓幼兒養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的某一件事和他的某方面品性而不要擴大到他這個人的其他方方面面。幼兒經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

　　第五，微笑也是一種贊揚。微笑能給幼兒帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得幼兒的愛戴，且常成為幼兒筆下描繪的素材，給幼兒心里留下持久的影響。當你想激發(fā)幼兒的斗志，當你想與幼兒進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。輕輕一笑，頃刻間把幼兒與老師間的距離縮短了許多。作為教師，在教育幼兒時，千萬不要吝嗇你的微笑。

　　誠然，金無足赤，人無完人。我們老師也有犯錯誤的時候，更何況幼兒呢？所以，教師應該有足夠的度量和胸懷來容忍幼兒的某些小錯誤。在教育過程中，教師要心平氣和地直面幼兒的不足和失誤，采用幼兒樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。

　　二、表揚與批評這一教育形式的運用是否得當，將會產(chǎn)生不同程度的心理效應和效果。一般說，實施有效的表揚和批評應注意以下幾個心理原則：

　�。ㄒ唬�、態(tài)度真誠與以理服人。

　　表揚和批評的心理效應也是對表揚和批評者態(tài)度的一種反映，真誠的態(tài)度才能獲得真誠的回報。教師應以真誠的態(tài)度進行表揚與批評，才能使幼兒真誠而愉快地接受表揚或批評。以理服人足態(tài)度真誠在表揚和批評過程中的表現(xiàn)之一。在表揚和批評中真實地擺事，誠懇地理論，這樣才能既知人知事，又通情達理，從而達到幫助對象發(fā)揚成績，糾正錯誤的目的。

　�。ǘ�）、時機適當與分寸適中。

　　時機往往是事物發(fā)展連接和轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。因此抓住了時機也就抓住了關鍵、抓住了要害。教師在實施表揚和批評時，必須有較強的時效觀，及時強化幼兒良好的思想和行為，及時制止和糾正其不良思想和行為。在抓住了時機后，還必須做到表揚與批評的分寸適中適度，使表揚和批評恰到好處；任何過度的失去的表揚和批評都會適得其反。

　�。ㄈ�）、方式有別與方法多樣。

　　方式的因人而異是由對象的思想和心理水平不同，以及氣質(zhì)、性格的有別而決定的；就方式的因人而異來說，如對性格開朗、爽直的幼兒，一般可以采用直接批評；對接受能力強的幼兒可以暗示性批評；對疑心大、有戒心的幼兒可以采用商討式批評；對性格孤僻、脾氣暴躁的幼兒一般用迂回十批評。

　�。ㄋ模�、嚴格標準與具有威信。

　　標準是衡量事物的效果、質(zhì)量的準則。表揚和批評都必須有嚴格的標準，不能摸棱兩可、是非顛倒。當然，表揚的標準要有一定的期望值，使幼兒跳一跳過可以“摘蘋果”；批評的標準也有一定的回避值，使幼兒經(jīng)過可以避免。表揚和批評的嚴格標準與教育對象的嚴格要求是一致的。而在心理教育的過程中能否真正作到嚴格要求和嚴格標準，除了與教師自身的能力、水平和原則有關外，還與教師自身的威信密切相關。具有威信的教師在實際的心理教育工作中能更能鼓勵先進，調(diào)動幼兒的積極性。

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