操作活動是非常重要的。為使操作活動順利進行并取得實效，有層次\有目的的指導顯得十分關鍵。教師適時\恰當\在幼兒園教學過程中，幼兒的

　　1。在時間上留給幼兒一點思考的余地。

　　幼兒操作活動是一個手腦并用的過程。在幼兒動手之前，應給幼兒一點時間思考：先做什么，怎么做，做后會有什么樣的結果。如果是合作的，相互間還要經過協(xié)商，分配各自的任務。離開了思考，無次序\無目的\的動手操作是無法達到預定目的的。我指導幼兒操作時，在進行必要的講解或示范后，都提醒幼兒：先看一看有哪些用具\哪些操作材料\還缺些什么；再想一想，應該怎樣做，結果會怎樣。然后，我仔細觀察每一個幼兒的操作情況，通過對他們操作過程中的動作\面部表情\同伴間的對話等一系列外在表現(xiàn)的觀察來推測他們可能遇到的困難。當看到某個幼兒有為難情緒時，我不急于上前指導，讓其有充分的時間考慮，根據(jù)對他平時的了解，確認他是否有能力完成此項任務，如果認為該幼兒經過努力能夠完成，就上前給予鼓勵；如果覺得他有一定的困難，則根據(jù)情況給予指點，指點后立即離開，以免束縛他的思考，讓他對老師指導的內容進行內化，再轉化為行動，繼續(xù)操作；如果認為他確有困難，難以完成任務，我才以角色的身份去影響他，協(xié)助他共同完成操作任務。

　　2。區(qū)別問題的個性與共性，靈活地運用個別指導與集體指導。

　　幼兒在操作過程中，遇到問題是常有的事，教師應根據(jù)幼兒各自不同的情況，給予幼兒不同的指導：對于動手能力較強的幼兒，應讓他積極思考，大膽動手，主動探索，用一句”老師相信，你一定能行！”加以鼓勵；對于能力一般的幼兒，教師可以輕輕地走過去，摸摸他的頭悄悄地說：”別著急，想一想，你會做的；”對于能力差的幼兒，教師則該走過去，與他協(xié)商：我想和你一起干，行嗎？總之，教師在進行個別指導時，應視幼兒能力的不同采取不同的方法。

　　在操作過程中，有可能會出現(xiàn)幼兒全不會的情況。這種情況一般有三種可能的原因：一是在操作前教師忽略說明；二是教師對幼兒的知識水平不甚了解，過高地估計了幼兒的能力；三是教師準備不充足。像出現(xiàn)幼兒全不會的情況就需集體指導。教師應大聲提醒全體幼兒注意，然后加以說明，大家協(xié)商，共同解決。另外，在幼兒的活動中，教師若發(fā)現(xiàn)了有創(chuàng)意的操作，應該提醒全體幼兒既要相互學習，又要獨立思考，鼓勵與眾不同，能大膽地進行操作。

　　3。注重過程的指導，淡化結果的評價，保持操作興趣的延續(xù)。

　　幼兒的操作活動旨在引導幼兒手腦并用促進手腦協(xié)調發(fā)展，并滲透一些相關的自然科學知識，讓幼兒體驗獲得成功的喜悅之情，從而激發(fā)幼兒對周圍事物的興趣。因此，幼兒的操作活動貴在幼兒的參與，無論結果如何，教師應巧妙地給予積極的評價。如在一次<變色>活動中，我要求幼兒變綠色，并將變出的綠色涂在小白兔的身上。我先讓幼兒回憶小黃兔到了一間什么顏色的房子里變成綠色，幼兒通過回憶，懂得了黃色十藍色=綠色的道理。幼兒開始操作了。綠色有深有淺，涉及到黃藍兩色的比例，這種知識到小學里才學到，所以事先我未講，而是讓他們自己去調，結果調出的綠色深淺不同。有的幼兒調不出幻燈片上小綠兔那種綠色，干脆就停下來不做了，這時我鼓勵說：不要緊，這種顏色的小兔一定會討人喜歡的。聽后他們又繼續(xù)干起來。幼兒都操作完后，我讓幼兒把自己的小綠兔都貼在前面，有幾個孩子發(fā)現(xiàn)自己偶然調出的綠色與幻燈片上小綠兔的綠色相近時，他們高興地叫起來：”我做對了，我做對了。”而那些調色與幻燈片上綠色相差甚遠的幼兒，則悶悶不樂，顯得很喪氣，我急忙說：”大家都干得很漂亮！不信，你們看。”我將他們的作品按照從黃綠到深綠的順序進行了排列，所有幼兒的作品全排在了隊伍中，那些”幸運兒”豁然開朗：”噢，原來他們的小兔也是綠色的。”失利者”的臉上也露出了笑容。其實，此次操作活動的目的，是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調合起來變成另一種顏色，主要是引導幼兒大膽動手，積極探索，激發(fā)其對科學的興趣。而幼兒操作活動中所變出的顏色與范例的顏色是否相似并不重要。對幼兒的操作結果以積極肯定的態(tài)度\巧妙的方法加以評價，讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，保持良好的情緒，將為幼兒下次參與操作活動，奠定了積極的情緒基礎。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看