“下面請(qǐng)小朋友們自己練習(xí)做手工，注意做時(shí)嘴巴要安靜……”泥工課上，每當(dāng)?shù)胶⒆幼约簞?dòng)手制作時(shí)，我總是不斷地重復(fù)此話�？墒牵�每次都是要求沒(méi)講完多久，安靜的場(chǎng)面保持不到五分鐘，孩子照樣交頭接耳，老師又要重復(fù)，如此一堂課下來(lái)，說(shuō)實(shí)話，老師真的好累。

　　今天，又上泥工課，是學(xué)習(xí)制作“麻花”，我一樣按以前的要求，讓孩子自己做自己的，不許七嘴八舌，要保持課堂安靜，可孩子似乎沒(méi)聽(tīng)到一樣，邊做邊聊，而且是聲音越來(lái)越大，我有些氣憤，剛要發(fā)火，卻聽(tīng)到旁邊的胡卓然大聲地對(duì)書宇說(shuō)：“你看，我做的麻花還帶芝麻呢！芝麻麻花可好吃了，我媽媽帶我去北京玩的時(shí)候，我吃過(guò)的！”他講的是那樣繪聲繪色，小手攥著剛做好的“芝麻麻花”，是那樣的洋洋得意。其他的孩子似乎也因?yàn)樽咳坏膯�發(fā)一下子有了靈感，有的說(shuō)，我也要做“芝麻麻花”，有的說(shuō)，我要做“青紅絲麻花”，還有的說(shuō)，我要做“帶餡兒的麻花”，一時(shí)間，班里好不熱鬧。我震驚了，孩子竟有如此好的想象力。霎那間，我意識(shí)到了在泥工課上過(guò)于嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，扼殺了孩子的想象力，抑制了孩子語(yǔ)言的發(fā)展，阻礙了孩子的溝通能力。此刻，我第一次那么用心地聽(tīng)孩子們交流著：“我要做一個(gè)小碟子，把麻花裝起來(lái)”，“我做了一個(gè)三角形的麻花”，“我做的麻花是咸的”……回蕩在我耳邊的是相象的音符，它們跳動(dòng)著，那么悅耳，那么動(dòng)聽(tīng)，任何一個(gè)人聽(tīng)了都不愿打斷這美麗的神話故事，因?yàn)樗�太迷人、太神奇�?/p>

　　這節(jié)課，我沒(méi)有嚴(yán)格要求孩子要如何如何遵守紀(jì)律，而是用心地去聆聽(tīng)孩子的每一種語(yǔ)言。這節(jié)課下來(lái)，孩子的作品好壞暫不說(shuō)，但從那一張張?zhí)鹛鸬男δ樕�，我看出了這節(jié)課孩子們玩得很開(kāi)心，正驗(yàn)證了那句話“重在活動(dòng)過(guò)程，在過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，促進(jìn)身心健康。“

　　從那以后，我就改變了泥工課上不必要的嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)孩子多與人交流。在交流的過(guò)程中，不僅發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力，更發(fā)展了孩子的想象力，也提高了其語(yǔ)言的表達(dá)能力，真是一舉多得，何樂(lè)而不為呢！只是提醒孩子在與別人交換意見(jiàn)時(shí)不要過(guò)于大聲，不要影響了別人。這樣一來(lái)，孩子們更喜歡上泥工課了，就連以前不敢、不愿做泥工的孩子，現(xiàn)在也喜歡了，并能做出幾樣簡(jiǎn)單像樣的泥工作品了。每當(dāng)看到孩子們那幸福、快樂(lè)的笑臉，我肯定了我的選擇是對(duì)的。

　　由此可見(jiàn)，教育活動(dòng)中該放手時(shí)要放手。

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