素質(zhì)教育要求教育要“面向全體”，即要使每一個(gè)幼兒都能獲得與其發(fā)展相適宜的教育，促使孩子們能在各自原有的基礎(chǔ)上提高。這也是《幼兒園工作規(guī)程》的核心思想。為此，我們提出了只有因人施教，才能面向全體這樣一個(gè)命題。

　　一、承認(rèn)差異、認(rèn)識(shí)差異、尊重差異是因人施教的基本前提

　　就人類而言，差異構(gòu)成多彩的、多樣的、互補(bǔ)的人群，使每個(gè)人具有獨(dú)特的價(jià)值。就兒童而言，年齡越小，差異越大。當(dāng)幼兒在各自不同的家庭背景中經(jīng)歷了人生最初的3年，帶著初具傾向性的人格特征來(lái)到幼兒園時(shí)，我們保教人員所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、具有明顯差異的個(gè)體。作為教師，我們要承認(rèn)這種差異，更重要的是要做到認(rèn)識(shí)和尊重這種差異。

　　（－）性格上的差異所帶來(lái)的需求上的差異

　　在幼兒期，對(duì)愛(ài)和安全感的需求，對(duì)新體驗(yàn)的需求和對(duì)活動(dòng)的需求是幼兒的3種最強(qiáng)烈、最突出的需求。不同的幼兒對(duì)這3種需求有很大的差異，但這些差異往往不被教師覺(jué)察和認(rèn)識(shí)，以致幼兒的需求無(wú)法得到充分滿足而影響其發(fā)展。因此，了解幼兒需求上的差異是因人施教的第一步。

　　1、對(duì)愛(ài)和安全感的需求不同

　　不同的幼兒對(duì)愛(ài)的需求方式和需求程度不同。如有的幼兒只要感到教師在用目光或手勢(shì)關(guān)注和支持著自己，就認(rèn)為教師愛(ài)他，感到安全；有的幼兒需要教師用語(yǔ)言與其交流，才能感到教師的關(guān)愛(ài)；有的幼兒需要教師與其身體接觸，摸摸、拍拍、親親，才能感受到教師的愛(ài)；還有的幼兒則需要教師既說(shuō)又撫摸才行。

　　幼兒感受教師愛(ài)的程度受幼兒性格的直接影響。有的孩子對(duì)教師的直接批評(píng)不太在意，而有的孩子對(duì)教師間接的、不明顯的批評(píng)都十分敏感。老師說(shuō)話稍不留意，后者就會(huì)感到緊張、不安，甚至掉眼淚。如一個(gè)孩子不小心尿了褲子，老師沒(méi)說(shuō)什么就幫她換了。孩子卻感到老師不喜歡她了，開(kāi)始怕那個(gè)幫她換褲子的老師，一天要上幾十次廁所，惟恐自己尿了褲子。面對(duì)這種情況，做教師的不能怨孩子事多，而應(yīng)意識(shí)到這是個(gè)十分敏感的孩子，要接納她，尊重她，更細(xì)心地幫助她。因?yàn)�，就性格而言，沒(méi)有好壞之分。前一種孩子比較灑脫、樂(lè)觀，但在心細(xì)、替他人考慮方面可能差些；后一種孩子則更心細(xì)，善解人意，不愿意給別人添麻煩。

　　教師要最大限度地滿足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的不同需求。幼兒建立安全感是接受教育、進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的基本前提。

　　2、對(duì)新體驗(yàn)的需求不同

　　新體驗(yàn)?zāi)軌蚴箖和瘜W(xué)會(huì)生活中最基本、最重要的一課，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)感受不斷征服所帶來(lái)的喜悅和成就感。

　　幼兒都有強(qiáng)烈的好奇心，樂(lè)于探索周圍事物和獲得新體驗(yàn)。但是，幼兒對(duì)新體驗(yàn)的需求又有很大的差異。有的幼兒特別樂(lè)于嘗試新事物，什么都想看看、摸摸、試試，表現(xiàn)出對(duì)新體驗(yàn)的強(qiáng)烈需求，而有的幼兒則不然，沒(méi)吃過(guò)的東西不吃，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西不敢動(dòng)，對(duì)新體驗(yàn)的需求并不十分強(qiáng)烈。作為教師要尊重幼兒對(duì)新體驗(yàn)需求的差異，要給予幼兒足夠的熟悉和探究的時(shí)間，并接納幼兒在這方面的差異。

　　3、對(duì)活動(dòng)的需求不同

　　活潑好動(dòng)是幼兒的年齡特點(diǎn)，但幼兒對(duì)活動(dòng)量的需求卻有很大的差異。有的孩子坐立不安，喜歡吵鬧，好奇好問(wèn)，知道的東西多，喜歡跑動(dòng)的活動(dòng)，不喜歡文靜的活動(dòng)，而有些孩子喜歡看小人書(shū)，玩洋娃娃，一坐就是很長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是當(dāng)某個(gè)孩子在課堂上不老實(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)想到這樣的活動(dòng)不適合這個(gè)孩子，滿足不了他活動(dòng)的需求，而不是埋怨這個(gè)孩子跟老師過(guò)不去，不守紀(jì)律。

　　教師要敏感地覺(jué)察到幼兒各種需求的差異，設(shè)法在滿足幼兒需求的前提下，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

　　（二）發(fā)展上的差異

　　一般來(lái)說(shuō)，兒童的發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的階段。但每個(gè)幼兒在發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的水平上都存在著很大的差異。

　　1、發(fā)展方向上的差異

　　孩子朝著哪個(gè)方向發(fā)展，在哪些方面表現(xiàn)出發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，在3歲入園時(shí)已很明顯。有的孩子對(duì)音樂(lè)有特殊的敏感性和興趣性，表現(xiàn)出藝術(shù)方面的發(fā)展優(yōu)勢(shì)；有的孩子對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表象，并對(duì)顏色有很強(qiáng)的敏感性，表現(xiàn)出對(duì)繪畫或手工活動(dòng)的興趣和發(fā)展優(yōu)勢(shì)；有的孩子不善于表達(dá)，卻很會(huì)下棋或進(jìn)行富有創(chuàng)造性的建構(gòu)活動(dòng)；有的孩子很愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)看書(shū)，也會(huì)講故事；有的孩子會(huì)和同伴友好相處，而有的孩子則搞不好和同伴的關(guān)系。幼兒的這些發(fā)展方向或優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的差異是客觀存在的，教師要承認(rèn)這些差異對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

　　2、發(fā)展起點(diǎn)的差異

　　來(lái)自于不同家庭背景的幼兒已經(jīng)具有了各自不同的原有經(jīng)驗(yàn)，如有的孩子在聽(tīng)了雞蛋可以孵出小雞的故事后，在早餐吃雞蛋時(shí)，看到蛋黃上有小黑點(diǎn)，就不想吃了，把它捧在手里，想“孵出小雞來(lái)”，但多數(shù)孩子都會(huì)認(rèn)為雞蛋煮熟了，不能再孵小雞了。有的孩子在看了《葫蘆兄弟》的電視劇后，每天都把葫蘆放在衣袖里，期待著孵出“葫蘆兄弟”來(lái)，也是類似的例子。

　　孩子在學(xué)習(xí)某種新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，原有經(jīng)驗(yàn)起始水平的差異以及它們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響就更明顯了。例如，一天，陳老師把用圓形紙剪好的蛇放在美工角，介紹給孩子們。幾個(gè)想做蛇的小朋友就圍攏過(guò)來(lái)。第一個(gè)小朋友看了看老師剪好的蛇，就會(huì)了，其他幼兒沒(méi)看會(huì)。老師邊用手書(shū)空畫圓圈，邊說(shuō)：“你們看，蛇是什么樣的？”有兩個(gè)孩子看了老師的動(dòng)作后就會(huì)了。最后一個(gè)幼兒還是不會(huì)，用手反復(fù)擺弄老師做的蛇，試著用一張圓紙剪，結(jié)果剪出了個(gè)月牙。

　　3、發(fā)展速度的差異

　　幼兒發(fā)展方向、發(fā)展起點(diǎn)的差異，也就注定了發(fā)展速度的差異。

　　幼兒的探索和學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷嘗試的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并通過(guò)不斷的應(yīng)用來(lái)證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)，不斷排除無(wú)關(guān)因素，才能內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程比我們成人所想象的要長(zhǎng)，而且幼兒之間的差異性也相當(dāng)大。例如，在用橡皮泥做糖球的活動(dòng)中，一個(gè)3歲半的孩子在別人都做了許多橡皮泥糖球后還遲遲不動(dòng)手，因?yàn)樗�認(rèn)為橡皮泥硬。當(dāng)終于發(fā)現(xiàn)橡皮泥不硬并試著做糖球時(shí)，他又不知道橡皮泥粘不粘。于是，他每揪下一塊都放在臉上贈(zèng)一下，30次后，終于證明了“橡皮派是粘的”。

　　4、最終發(fā)展水平的差異

　　兒童最終達(dá)到的發(fā)展水平的差異，也是其發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度存在差異的必然結(jié)果。幼兒學(xué)習(xí)任何一種新經(jīng)驗(yàn)，即使改師提供相同的材料，用同樣的方式影響所有孩子，他們雖給達(dá)到的發(fā)展水平也不可能相同，有時(shí)差異會(huì)很大。如前面提到的那四個(gè)學(xué)剪蛇的孩子，其中一個(gè)剪成了蛇，只不過(guò)剪得還不夠均勻；兩個(gè)孩子由于不斷修正自己剪的蛇，最后剪成的蛇像一根彎黃瓜；還有一個(gè)孩子剪成了一個(gè)月牙。

　　保教人員承認(rèn)、認(rèn)識(shí)和尊重幼兒的個(gè)體差異，是為了克服“一刀切、齊步走”的舊教育觀念和方法，努力做到給予不同發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)的孩子以不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件。

　　二、注意接納、耐心等待、善于引導(dǎo)是因人施教的根本保證

　�。ㄒ唬┙蛹{和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的獨(dú)特價(jià)值，幫助每一個(gè)孩子建立積極的自我概念

　　我們要相信每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)然，有的孩子身上的閃光點(diǎn)很多、很明顯，而有的孩子身上的閃光點(diǎn)少，也很不明顯。教師要努力尋求和發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。這些閃光點(diǎn)正是教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是可以促使幼兒成功，建立自信，進(jìn)而形成積極的自我概念的關(guān)鍵所在。

　　在實(shí)驗(yàn)園里，有這樣一個(gè)孩子，他什么事情都不好好做，只知道亂跑亂動(dòng)。老師對(duì)他已經(jīng)沒(méi)有辦法了，無(wú)可奈何之下，只好問(wèn)他：“你最喜歡做什么？”孩子的回答出乎老師的意料——“我最喜歡幫老師做事”。過(guò)去幫老師做事的機(jī)會(huì)只給那些表現(xiàn)好的孩子，而這樣的孩子是沒(méi)有份的。老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子樂(lè)于助人的閃光點(diǎn)，滿足了他的需求（幫老師疊餐巾紙）。此后，保教人員經(jīng)常請(qǐng)他幫老師做事，并逐漸引導(dǎo)他幫助同伴。這樣，他在同伴中的地位逐漸確立，自信心不斷增強(qiáng)。這是促使他形成積極的自我概念的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　教師尤其要關(guān)注那些閃光點(diǎn)少，甚至沒(méi)有什么閃光點(diǎn)的孩子，不斷尋求、挖掘井培植這樣的孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)不斷增多，面不斷擴(kuò)大。因?yàn)樘�少的閃光點(diǎn)不足以使孩子形成自信心和積極的自我概念，所以，教師要幫助每一個(gè)孩子形成較多的閃光點(diǎn)。

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