下面是一位教師的實(shí)際做法：

　　3個(gè)小組的幼兒都計(jì)劃在積木區(qū)搭大型建筑。當(dāng)他們?cè)诖畹臅r(shí)候免不了會(huì)相互干擾，最后終于吵起來了。教師就和這些幼兒坐下來討論解決這一問題：“請(qǐng)大家想一下，你們?cè)趺礃幼鼍湍懿幌嗷ジ蓴_？”沒有人想到什么好主意。“好吧，也許你們可能成為不同商店的售貨員或隔壁鄰居。”幼兒很喜歡鄰居這一建議，在后來的游戲中開始相互打電話和拜訪。

　�。�1）當(dāng)一個(gè)幼兒由于某件事不會(huì)做、做不好或某樣?xùn)|西立不起來而感到不順心時(shí)，他會(huì)把自己的火氣發(fā)泄到別人身上，他會(huì)推倒別人搭好的房子，會(huì)把顏料瓶倒扣在桌上或把桌上的碗碟全推到地上。這種幼兒需要教師的幫助--首先，阻止他的干擾和破壞活動(dòng)，然后，回到他原先的計(jì)劃上，看真正的問題是什么。

　　v特蕾西正在搭一個(gè)高塔，他設(shè)法把一塊積木平衡地放在上面，當(dāng)這塊積木怎么也放不好時(shí)他把馬基鋪的路搞得亂七八槽，并在教師把他拉離這兒以前，還在喬安妮的橡皮泥蛋糕上用手猛拍了幾下。教師一手拉緊特蕾西，一手幫助喬安妮修復(fù)了蛋糕，馬基自己修好了路。然后，教師和特蕾西就一起坐在靠近他搭的高塔旁邊。

　　“特蕾西，告訴我，你在用這些積木搭什么？”但是他一聲不吭。“我記得看到你在搭一個(gè)真正堅(jiān)固的高塔，你想把積木放在它的頂端，就像這樣。”特蕾西點(diǎn)了點(diǎn)頭。“讓我們來看看是否能把它裝上去。”他們一起找到了裝上去的方法，它看起來很高。他們運(yùn)用了許多特蕾西原來的想法。教師在離開這兒以前，對(duì)特蕾西說：

　　“特蕾西，你要知道，當(dāng)你需要幫助的時(shí)候，你可以來找我或羅格斯女士，我們會(huì)幫助你的。那樣你就不必使得馬基和喬安妮都對(duì)你很生氣。”

　　這位教師能事先猜到特蕾西在什么時(shí)候可能會(huì)不順心，并設(shè)法在他要在教室里大鬧一場以前幫他解決問題。他們還設(shè)法幫助他制定更具體的計(jì)劃，這樣他就能在問題真正出現(xiàn)以前就能事先考慮到解決問題的辦法。

　�。�2）無聊和隨便的行為也會(huì)干擾幼兒的活動(dòng)。如瑪戈一直在自己玩橡皮家畜玩具，忽然她把一只玩具奶牛扔到了安靜區(qū)，而此刻蒂姆和特德正好在安靜區(qū)用小木塊和燒烤棒在搭一座精致的房屋。橡皮奶牛剛好掉在搭的東西上，把房屋弄塌了，所有3個(gè)幼兒都跳起來，在倒下來的木塊上滾成了一團(tuán)。因?yàn)檫@一舉止不僅沒有馬上停止，反而越鬧越大，教師走上前來，問道：“看看你們這些孩子，你們?cè)谶@里的計(jì)劃到底是什么？”“我們?cè)跒檫@里的地盤爭吵。”他們一邊說一邊咯咯地笑。教師要以嘗試一下這樣幾種方法。教師可以提醒他們?nèi)ネ瓿稍瓉淼挠?jì)劃。她能幫助制定一個(gè)新的計(jì)劃�；蛘咚�可以幫助他們找到一種三人在一起玩奶牛和積木的方法，而不是在這些東西上面打滾。她可以問他們：“除了在上面打滾以外你們還能用這些東西來派什么用場？”“我們不知道”。“好吧，也許你們可以造一座房屋，這樣瑪戈的每一只動(dòng)物都能有一間房間，或者你們可以把這些積木運(yùn)到積木區(qū)，在那兒搭一個(gè)大的飼養(yǎng)棚，因?yàn)榉e木區(qū)的地方大”。教師一邊說，一邊飛快地思考著一些可能對(duì)他們具有挑戰(zhàn)性和被他們采納的活動(dòng)建議。特德說：“不，我們現(xiàn)在要去畫畫了。”“好吧，我先幫你們把積木收拾掉，動(dòng)作快一些”。他們收拾完了以后就畫畫了，一直到操作活動(dòng)時(shí)間結(jié)束。

　�。�3）教師在解決操作活動(dòng)時(shí)間的爭端時(shí)要注意兩點(diǎn)：

　　a、幫助幼兒找到其它的行為方式，為他們計(jì)劃更合適的活動(dòng)，而不是強(qiáng)調(diào)他們的“頑皮”。

　　b、事先估計(jì)到可能會(huì)產(chǎn)生的爭端，在幼兒出現(xiàn)爭端以前就給他們提供幫助。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看