在我園多功能教室里正進行著一周一次的常規(guī)性教研活動，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學(xué)習(xí)歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現(xiàn)出她精心制作的電腦課件的畫面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫面的感染下，專注地欣賞著歌曲。接下來，青年教師安排的環(huán)節(jié)是讓幼兒用動作來表現(xiàn)姿態(tài)各異的“小茶壺”。開始，她讓幼兒個別表演，想好動作的幼兒分別上臺表演，小朋友們積極踴躍。當(dāng)老師說“現(xiàn)在每個小朋友都來扮一個小茶壺的造型，我們一邊做動作，一邊學(xué)唱歌”時，小朋友們很快在場地中間找好位置，用動作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學(xué)習(xí)歌曲的活動之中。這時，一位小朋友發(fā)現(xiàn)了教師使用的電教設(shè)備——液晶投影儀和電腦沒有關(guān)閉，電腦屏幕上的畫面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過去，一會兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發(fā)現(xiàn)了，用眼神示意他，試圖阻止他“開小差”。然而，他視而不見，繼續(xù)著他的“探索”活動。這位青年教師只好將電教儀器關(guān)閉。這時，這個小朋友干脆繞著展示桌轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。時間一分一秒地過去了，預(yù)定的教學(xué)計劃還沒完成，這時是放棄對全體幼兒的指導(dǎo)，抓住機會教育這一個小朋友呢？還是繼續(xù)按計劃完成面向全體幼兒的教學(xué)任務(wù)？青年教師猶豫了。

　　課后，參加研討的老師們根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場出現(xiàn)的問題及青年教師的疑惑展開了激烈的討論：

　　教師甲：在今天的教學(xué)中，這個幼兒從頭至尾都在做與教學(xué)活動無關(guān)的活動，教師今天安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于他來說根本沒有一點收獲。我認(rèn)為，老師應(yīng)該對他的行為及時給予教育，一定要使之轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上來，不能只顧完成教學(xué)計劃，而忽視個別幼兒的教育。

　　教師乙：教師這時停止正在進行的教學(xué)活動來解決個別幼兒的問題，會影響教師今天教學(xué)任務(wù)的完成，最終也會影響教學(xué)效果。對這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒有效果，況且，在教學(xué)過程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對其他幼兒產(chǎn)生較大不良影響。在這種情況下，不能因為個別幼兒的問題放棄全體幼兒的教育，可暫時忽略他，不去管他。

　　教師丙：暫時不管，這不就等于放棄了對個別幼兒的教育嗎？面向大多數(shù)是教育價值的體現(xiàn)，兼顧個別幼兒也是教育價值的體現(xiàn)，二者都不能忽視。

　　教師�。航虒W(xué)時間是有限的，在有限的時間里，教師當(dāng)然應(yīng)該是面對全體幼兒。如果教師暫時沒有能力既面向全體，又兼顧個別，那就應(yīng)該首先關(guān)注大多數(shù)幼兒。

　　大家你一言，我一語，在爭論中我們逐步形成了共識：

　　對教育價值應(yīng)用開放性的觀念來認(rèn)識，一節(jié)課中的教育價值有很多，有預(yù)定的，有生成的；有面向個別的，有面向全體的；有面向現(xiàn)在的，也有面向未來的……教師對這些教育價值的選擇應(yīng)是有所取舍的，教師要注意培養(yǎng)

　　自己選擇的能力，根據(jù)自己的能力、教學(xué)時間的長短等來考慮這些價值是否今天一定要實現(xiàn)，選擇哪些價值來實現(xiàn)最合適，能使大多數(shù)幼兒受益最多。這些價值的取舍對每位教師是開放的，是沒有規(guī)定性的，是不限制的。每位教師的組織教學(xué)的經(jīng)驗、駕馭課堂教學(xué)的能力、業(yè)務(wù)技能的高低是不同的，每個教師應(yīng)根據(jù)自己的能力、經(jīng)驗來決定自己對教育價值的取舍及其比例的安排。今天，對這位青年教師來說，教育活動本身就是一節(jié)研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實施自己預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，對幼兒學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的情況難以預(yù)料，同時對青年教師來說，也缺乏駕馭課堂秩序的經(jīng)驗。當(dāng)課堂上出現(xiàn)個別幼兒的行為問題，教師難以同時兼顧個別教育和面向全體幼兒的教育時，可暫時放棄對少數(shù)幼兒的個別教育，而保證大多數(shù)幼兒的利益不受影響。

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