四、解放幼兒的嘴

　　語言與思維是密切聯(lián)系的，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，說是訓(xùn)練思維的一種重要途徑。通過說可說出數(shù)學(xué)概念的形成過程及新舊概念的聯(lián)系與區(qū)別；可說出新舊知識(shí)交接的關(guān)健之處；可說出幼兒認(rèn)知困難的關(guān)節(jié)；可說出幼兒學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的總結(jié)。如何使每一個(gè)幼兒都能通過說來進(jìn)行思維學(xué)習(xí)，這需要解放幼兒的嘴，在幼兒操作、感知、探索、理解數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，給每一個(gè)幼兒充分發(fā)表意見、大膽提出問題的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)問、表達(dá)、交流，引導(dǎo)幼兒去觀察、辨別、思考，說出自己的依據(jù)和想法。即使有些幼兒講述不完整、分析不全面，但由于他們進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的觀察、思考和感知，促進(jìn)了智力多方面的發(fā)展，教師就應(yīng)給予接納，以最簡(jiǎn)潔最肯定的語言表揚(yáng)重復(fù)幼兒正確的講述，委婉地糾正錯(cuò)誤，同時(shí)也可引導(dǎo)幼兒分析同伴的講述，評(píng)價(jià)同伴的概括，幫助幼兒獲取正確的知識(shí)，改變教師單方面評(píng)價(jià)，幼兒被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的做法，讓幼兒自主評(píng)價(jià)。

　　五、解放空間

　　當(dāng)前，較多幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)形式較單一，多是采用集中活動(dòng)形式，表現(xiàn)為教學(xué)步驟整齊劃一，教學(xué)方法單調(diào)少變化，在這樣教學(xué)形式下，教學(xué)氣氛沉悶，效果不佳。要提高數(shù)學(xué)活動(dòng)效果就必須解放空間，將多采用集體活動(dòng)的形式，應(yīng)拓展到集體、分組、個(gè)人多種形式；多采用上課的形式，應(yīng)拓展到游戲、體育、觀察、勞動(dòng)、娛樂、日常生活等七種教育手段中。數(shù)學(xué)教育不僅在室內(nèi)進(jìn)行，在戶外的許多場(chǎng)合也能進(jìn)行，如排隊(duì)列時(shí)，可以練習(xí)點(diǎn)數(shù)、排序等，結(jié)孩子一片自由發(fā)展的空間。

　　例如學(xué)習(xí)排序，可在區(qū)域活動(dòng)中投放各種不同大小、形狀、顏色的物品，讓幼兒按一定的規(guī)律去排；在體育活動(dòng)排隊(duì)時(shí)可啟發(fā)幼兒按幼兒高矮、男女生等特性按一定規(guī)律排；在日常生活中引導(dǎo)幼兒注意觀察、發(fā)現(xiàn)具有一定順序的物體；也可利用墻壁創(chuàng)設(shè)有一定順序的壁畫讓幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，不要局限在課堂上的學(xué)習(xí)，應(yīng)充分利用空間讓幼兒去探索學(xué)習(xí)。

　　六、解放時(shí)間

　　美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出：“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)”。由于幼兒來自不同的家庭，各自積累的經(jīng)驗(yàn)互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認(rèn)知發(fā)展上的個(gè)別差異，加上智力特征在個(gè)體上表現(xiàn)出來的不同。這些都使得幼兒各自具有不同的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)速度。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)數(shù)學(xué)所具有的特性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)避免用統(tǒng)一的進(jìn)度、標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，不要“催促”幼兒盡快完成操作，應(yīng)允許幼兒根據(jù)自己的速度來完成所選擇的任務(wù)，討論、試驗(yàn)、檢驗(yàn)或修正自己的假設(shè)，交流與分享自己的發(fā)現(xiàn)，以保證他們獲得全面滿足的體驗(yàn)。解放時(shí)間使每個(gè)幼兒都能有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索學(xué)習(xí)，充分開展思維活動(dòng)。

　　七、六個(gè)解放相互聯(lián)系

　　六個(gè)解放不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相輔相成的。教師善于利用周圍環(huán)境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和思考，就有可能使幼兒的好奇心發(fā)展成強(qiáng)烈的求知欲。例：幼兒用眼睛，看到現(xiàn)實(shí)中的一些物品；用頭腦發(fā)現(xiàn)并提出問題：它們長(zhǎng)度如何？寬度如何？這時(shí)教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣，與幼兒共同建構(gòu)“測(cè)量”這個(gè)課題，暗示、引導(dǎo)幼兒用頭腦思考解決問題的方法，該用什么東西來測(cè)量？怎樣測(cè)量？繼而用雙手進(jìn)行操作，探索測(cè)量的方法，檢驗(yàn)方法的可行性，測(cè)量結(jié)果的正確與否，用嘴將他們的假設(shè)和結(jié)論描述出來；在測(cè)量的過程中，可以解放空間，讓幼兒自由選擇測(cè)量用具及測(cè)量對(duì)象；解放時(shí)間，根據(jù)個(gè)體發(fā)展的差異及探索的濃度和廣度，給予幼兒不同的充足的時(shí)間等。

　　總之，數(shù)學(xué)教育應(yīng)解放幼兒的眼睛、雙手、頭腦、嘴，給予幼兒充分的空間和充足的時(shí)間，使幼兒通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，通過探索性操作和驗(yàn)證性操作解決問題，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建了數(shù)學(xué)關(guān)系，同時(shí)調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)了幼兒的數(shù)理邏輯思維能力，提高了靈活性和創(chuàng)造性。

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