一、對(duì)于本篇課文教學(xué)的思考

　　《奇妙的歌手》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)的內(nèi)容。它是一篇常識(shí)性課文，講述的是小黃鶯在尋找歌手的時(shí)候，遇見(jiàn)許多不用嗓子唱歌的歌手。教學(xué)中，很多教師容易把這類(lèi)課文上成常識(shí)課，只重傳授知識(shí)，而忽略語(yǔ)文的特點(diǎn)。所以，將這樣的文章上出語(yǔ)文課的味道來(lái)，也是我在教學(xué)中主要解決的問(wèn)題，即：把理解常識(shí)知識(shí)同培養(yǎng)閱讀能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程中使學(xué)生了解常識(shí)知識(shí)。

　　二、教學(xué)策略

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的目標(biāo)中，有兩項(xiàng)都是以“喜歡”二字開(kāi)頭的，有三項(xiàng)都是以感興趣為中心要求的，可見(jiàn)“學(xué)習(xí)興趣”之重要。課堂上我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)之情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在快樂(lè)的活動(dòng)、愉悅的氛圍中扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。同時(shí)注意把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、理解課文、指導(dǎo)朗讀和發(fā)散思維有機(jī)的結(jié)合，潛移默化中使學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，提高了課堂教學(xué)的情趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　三、案例情景描述

　　情景一：抓住語(yǔ)文教學(xué)的“根”

　　常常聽(tīng)到、看到有許多教師在上新授課時(shí)，喜歡把字詞從具體的語(yǔ)境中分割

　　出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行講解，當(dāng)然以往我們的常態(tài)課大多如此，現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣做會(huì)多多少少地破壞一節(jié)語(yǔ)文課的“美感”與“神秘性”。與其這樣，還不如讓他們?cè)谧懔康拈喿x過(guò)程中“無(wú)師自通”呢。因此，本節(jié)課上我引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，切實(shí)做到字不離詞，詞不離句，句不離段。我們?cè)诎盐兆×穗S文識(shí)字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)思考了怎樣讓詞與詞之間串聯(lián)的自然，又讓學(xué)生覺(jué)得有新意，擺脫以往師問(wèn)生答，逐詞學(xué)習(xí)解釋的方式。經(jīng)過(guò)研究討論并結(jié)合試講情況制定出讓學(xué)生質(zhì)疑的方式提出要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，并延著詞深入到句，段，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能一挖到底，落到實(shí)處。比如有的學(xué)生提出來(lái)不明白什么叫悅耳，老師是這樣引導(dǎo)的：

　　師：誰(shuí)能解釋解釋這個(gè)詞？

　　生：悅耳就是特別好聽(tīng)的聲音

　　師：課文中說(shuō)悅耳的什么啊？

　　生：悅耳的琴聲

　　師：你們聽(tīng)！（此時(shí)老師點(diǎn)課件，播放音樂(lè)，讓學(xué)生借助音樂(lè)體會(huì)悅耳的意思）

　　師：這就是悅耳的琴聲，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（老師手指大屏幕上的“悅耳的琴聲”）

　　生：指名讀2、3個(gè)人后全班齊讀

　　師：課文中說(shuō)什么好像悅耳的琴聲？

　　生：歌聲好像悅耳的琴聲

　　師：這歌聲什么樣啊？

　　生：瞿，瞿，瞿

　　師：（點(diǎn)課件，出句子——瞿，瞿，瞿，歌聲好像悅耳的琴聲。）

　　我們先聽(tīng)一聽(tīng)小蟋蟀悅耳的歌聲�。�點(diǎn)課件，播放小蟋蟀的叫聲！）

　　小蟋蟀的歌聲好聽(tīng)不好聽(tīng)？那你讀讀這句話！

　　生：瞿，瞿，瞿，歌聲好像悅耳的琴聲。（學(xué)生自由讀，指名1個(gè)人讀）

　　師：看三個(gè)瞿之間有……逗號(hào)，對(duì)了，那我們讀的時(shí)候要有停頓。再讀讀。

　　生：瞿，瞿，瞿，歌聲好像悅耳的琴聲。（自由讀，指名1個(gè)人讀，齊讀）

　　師：小蟋蟀的歌聲這么悅耳，小黃鶯聽(tīng)了都忍不住夸獎(jiǎng)它，快找找小黃鶯是

　　怎么夸的？

　　生：小蟋蟀，你的嗓音真動(dòng)聽(tīng)！——（學(xué)生自由讀，指名，）

　　師：現(xiàn)在明白什么是悅耳了嗎？

　　生：明白了。

　　在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)這篇課文中有許多不好理解的詞語(yǔ)。比如“節(jié)奏”一詞，比較抽象，用語(yǔ)言我們無(wú)法來(lái)形容，那么我就地取材，抓住“呱呱呱”一詞幫助孩子理解“節(jié)奏”。

　　師：誰(shuí)的歌聲有節(jié)奏？

　　生：小青蛙

　　師：它是怎樣唱歌的？

　　生：呱呱呱

　　師：（點(diǎn)課件，出示——呱呱呱）

　　請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)老師打節(jié)奏，再按節(jié)奏讀讀這個(gè)詞（手指大屏幕上的呱呱呱）

　　dadada

　　生：呱呱呱

　　師：注意聽(tīng)。dadada

　　生：呱呱呱

　　師：再聽(tīng)。dadada

　　生：呱呱呱

　　師：你們讀的非常準(zhǔn)確，這就是節(jié)奏，剛才你們讀出了不同的節(jié)奏。

　　現(xiàn)在我們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)小青蛙有節(jié)奏的歌聲！（點(diǎn)課件，播放小青蛙的錄像）

　　（播放完錄像后）

　　師：現(xiàn)在你有什么感受？想說(shuō)什么？

　　生：小青蛙的歌聲很好聽(tīng)。

　　生：小青蛙的歌聲有節(jié)奏。

　　……

　　這樣學(xué)生不但理解了詞，還為朗讀小青蛙的句子起到初步的指導(dǎo)作用。課上老師用多一半的時(shí)間在課文的字詞句以及指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句上，有些讀不好的還要反復(fù)讀，為后面的理解課文掃除障礙，這樣，語(yǔ)文的功夫也就做足了。本節(jié)課，老師不是追求形式，不走過(guò)場(chǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，一步步地，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。體現(xiàn)以下幾個(gè)層次：一讀是讀準(zhǔn)，初步了解奇妙，二讀是讀順，整體感知奇妙，三讀是讀出尋找，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)奇妙，四讀是讀出體會(huì)，自我感悟奇妙。比如：

　　課上老師由題目導(dǎo)入到課文之后，首先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀正確，讀流利。

　　師：打開(kāi)書(shū)，自由地輕聲讀全文，不認(rèn)識(shí)的字借助上面的音節(jié)拼一拼，爭(zhēng)取把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)確。

　　生：自由讀課文

　�。ɡ蠋煱l(fā)現(xiàn)有些大多數(shù)同學(xué)都讀完了。）

　　師：讀完的同學(xué)，可以看看旁邊的同學(xué)誰(shuí)有困難，去幫幫他。

　�。ù藭r(shí)學(xué)生都已經(jīng)讀完了）

　　師：如果咱們分自然段讀的話，該請(qǐng)幾位同學(xué)呀？

　　生：5位。

　　師：（隨意指5位同學(xué)，盡量是中下等學(xué)生），你們每個(gè)人讀一個(gè)自然段，大家注意聽(tīng)，他們是不是讀準(zhǔn)字音，讀通句子了。

　　（這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)自己的話音剛落，一個(gè)孩子早早把書(shū)立好了。我及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確的讀書(shū)姿勢(shì)。）

　　師：×××的習(xí)慣多好！把書(shū)拿好，認(rèn)真聽(tīng)他們讀。

　　生：5個(gè)人分自然段進(jìn)行朗讀。

　�。ㄆ溟g發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生讀得不準(zhǔn)確，我暗暗記下并沒(méi)有打斷他們，等待他們把課文讀完。）

　　師：大家聽(tīng)出什么了？

　　生：“呱呱呱”應(yīng)該讀“guāguāguā”，他讀成了“guáguáguá”。

　　師：（叫起剛才讀錯(cuò)的學(xué)生）你再讀讀。

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