這學期我們六年級組進行了古詩的對比教學的研究，讓學生通過對相同題材的古詩進行比較，使學生對古詩的內(nèi)容、寫作方法、作者的情感進行比較，對古詩有更加深入的了解。學生在學習中常常出現(xiàn)的問題是對作者表達的情感理解不準確。

　　我們在教學《送孟浩然之廣陵》一詩時，就采用了對比教學的方法，把學生曾學過的送別詩放在一起學習。這幾首詩是《送孟浩然之廣陵》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二史安西》和《贈汪倫》。這幾首同為送別詩，有的借景抒情，有的先敘事再抒情，有的直接抒情，而作者所表達的情感卻不完全相同。

　　在教學古詩《送孟浩然之廣陵》中，體會作者的感情是教學的難點。我先聽了同組老師的課，這位老師在學生理解了《送孟浩然之廣陵》的前兩句詩后，就讓學生和《贈汪倫》這首詩從內(nèi)容、寫作方法、和作者情感幾個方面進行比較。學生在學習的過程中有一定的困難，對《送孟浩然之廣陵》這首詩的后兩句詩的意思沒有理解，作者所表達的情感也沒有深入理解，所以學生回答起來有一定的困難。我在設計教案時，針對學生在課堂上存在的問題，抓住詩句中的重點詞語讓學生理解，有的放矢的進行教學設計。學生在自學過程中提出了以下問題：“煙花是什么？”“老師，什么是孤帆？”“碧空盡是什么意思？”“天際流是什么意思？”“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流是什么景象？”在課堂上學生通過分析理解詞語的意思，想象李白所描寫的情景，想象李白站在江邊有多久才能看到孤帆遠景碧空盡的情景？李白為什么站在江邊那么久？他在想什么？你有沒有和親人朋友告別的時候，你是怎樣做的？

　　學生們很認真地進行思考，

　　有的學生說：“老朋友這一別不知什么時候再見面了？”也有的學生說：“你走了以后我一個人多孤獨�。课覀兊那檎x就像那滾滾東去的長江水一樣永遠不斷。”還有的學生說：“你走遠了，我上哪再找到像你一樣的忘年交��？我們什么時候再在一起談詩論畫��？”通過理解重點詞語，了解詩人所描寫的意境，學生體會到詩人與老朋友分別時的依依不舍之情是借景抒發(fā)的。在理解了這首詩的情感后，學生就很快的和《贈汪倫》進行了比較，同為送別詩一首是直接抒情，一首是借景抒情，表達的情感卻不完全一樣。

　　學生是語文學習的主人，教師的教從根本上說是為了學生的學服務的。語文課堂教學必須密切關(guān)注學生的學習需求，讓學生質(zhì)疑問難，并把它作為課堂教學展開的依據(jù)。

　　教學中我抓住了古詩中的重點詞語進行教學，理解詩人所描寫的意境，體會詩人所表達的情感，達到了較好的效果。聽了我講的課后，其他幾位老師也采用了同樣的教學設計，效果較好。

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