《心愿》一課已講過多遍，對(duì)于這么長，而又難于理解的課文來說，無怪乎抓幾個(gè)重點(diǎn)句子，讓學(xué)生讀讀、說說，實(shí)在說不上來，我隨口點(diǎn)播幾句。這課也就算講完了，反正學(xué)生能夠知道：我們共同的心愿是指鞏固和發(fā)展中法兩國人民的友誼世世代代友好下去。而這一次，我一改往日的做法，我作為學(xué)生先獨(dú)立理解這篇課文，在理解課文當(dāng)中，有些情節(jié)讓我大惑不解：1.這篇文章的主人公，確有其人嗎？文章中的這件事情是真是假？2.我怎么對(duì)文中描寫的中國物品、名勝古跡不感興趣呢？3.“現(xiàn)在確實(shí)需要發(fā)展。”現(xiàn)在中國不是已經(jīng)飛煌騰達(dá)了，還怎么發(fā)展呢？這些問題的出現(xiàn)不得不使我求助網(wǎng)絡(luò)，求助書籍，求助同事朋友翻閱教參。使我得知：

　　《心愿》的作者是閆純德，他從1974年至1977年在法國巴黎第三大學(xué)東方語言文化學(xué)院擔(dān)任漢語教師。這幾年里，他到過法國的許多地方，接觸過各行各業(yè)的法國人，深深地感到法國人民對(duì)中國人民有著深厚的友情。于是，他就把這些難忘的回憶寫成文章。一共寫出了２０多篇散文，收錄在《在法國的日子里》這本書中�！缎脑浮愤@篇課文就是從這本書里節(jié)選出來的。

　　知道了寫作背景，也就解決我的問題了，1974—1977我國還沒有進(jìn)行改革開放，經(jīng)濟(jì)落后，世人皆知，正因如此，確實(shí)需要發(fā)展。

　　那些精美的物品。我都沒見過，說喜歡更談不上了。一時(shí)間，從網(wǎng)上找這些物品的圖片、介紹，名勝古跡的講解，變成了我的工作。

　　看著屏幕上精美的工藝品，我驚呆了，我國竟然有這么多無與倫比的國寶，我喜歡上它們了……

　　心中的疑難問題一一解開，再次打開書閱讀本文，我感到輕松了，此后不久心情又變得沉重起來，作為一個(gè)中國人說珍愛這些無可厚非，為什么一個(gè)普通的法國家庭也如此得愛著中國呢？

　　又一次在網(wǎng)上查閱：中法建交于1963年10月，1974—1977僅僅十幾年時(shí)間，法國人民就發(fā)自內(nèi)心的希望中國發(fā)展，中國強(qiáng)大，這樣的情感讓人不可思議。

　　這一次查閱，不僅解決了我心中的疑問，同時(shí)，讓我有了一種前所未有的自豪感！

　　我感到中國地大物博，不愧為屹立在世界東方的一顆明珠！我?guī)е鴮?duì)文章的講解，帶著中國人的自豪感，帶著中法兩國人民友好的心愿，我走進(jìn)了課堂，走上了講臺(tái)，與孩子共同學(xué)習(xí)了《心愿》一課。

　　下面我就談一談講課后得心得體會(huì)：

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。”新課標(biāo)更是把“情感與價(jià)值觀”作為衡量語文學(xué)習(xí)的一個(gè)維度。語文是一門工具學(xué)科，更是一門人文學(xué)科，是極具思想內(nèi)涵的特殊工具。對(duì)于語文教育教學(xué)來說，教師的感情投入，較之其它學(xué)科更為重要。因?yàn)檎n文本身都飽含著豐富的感情，如果不能以感情浸潤學(xué)生的心田，則無論是思想教育還是語言知識(shí)訓(xùn)練，都不能收到預(yù)期的效果。語文教材本身也頗具情感性，如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、人生之美等。語文教師的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里去感受、體驗(yàn)、品味，從而使自己的感情得到升華。在語文教學(xué)中，就應(yīng)把握文中洶涌奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。因此可以說，在語文教學(xué)中，“情感教育”是靈魂。教學(xué)者要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同休戚，共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中乃至達(dá)到忘我境界。那么，怎樣才能“發(fā)掘”出作品的內(nèi)蘊(yùn)從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感脈搏呢？

　　一、激情導(dǎo)引，傳遞情感。

　　“感人心者，莫先乎情”，融進(jìn)了情感的教學(xué)語言最能感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的感應(yīng)與共鳴。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以收到事半功倍的效果。要將學(xué)生引入情境，教師首先要進(jìn)入情境。教師進(jìn)入作品情境的前提是對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。教師要把自己完全置身于作品之中，從內(nèi)心深處領(lǐng)悟作品感人肺腑的藝術(shù)感染力，然后帶著強(qiáng)烈的感情把作品的意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感中去，使師生雙方與作者、作品兩方的情緒四維一體，自然的協(xié)調(diào)共振起來。學(xué)生的情感猶如一條小河，要讓它泛起漣漪，必須有外力的振動(dòng)。教師只有以自身的情緒感染學(xué)生，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生一起遨游藝術(shù)的殿堂，才能達(dá)到深化教學(xué)的目的。例如：歸納文章主要內(nèi)容，導(dǎo)入重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)：

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了23課，了解到作者在巴黎的街道公園里，同一位法國小姑娘和他的父母進(jìn)行了親切的交談。讓作者感受到了：（一個(gè)普通的法國家庭——

　　一對(duì)中年夫婦和一個(gè)天真的孩子，是那么迷戀著中國，成為了名副其實(shí)的中國迷。）

　　快速跳讀課文，體會(huì)爸爸對(duì)中國歷史和文化的迷戀，找出爸爸迷戀中國的語句。

　　二、激趣導(dǎo)讀，抒發(fā)情感。

　　“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”(托爾斯泰語)。閱讀是理解吸收，對(duì)學(xué)生來說并非易事，而是需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情，教師要通過高水平、高質(zhì)量的朗讀，給學(xué)生以熏陶和感染。學(xué)生的朗讀重在情感的體驗(yàn)和深化，而不能當(dāng)成是熟悉課文。在朗讀中，教師應(yīng)把自己對(duì)文章的理解、對(duì)人生的感悟、感情的愛憎傳遞給學(xué)生，激起學(xué)生情感的漣漪。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子播種在這片土壤上，肯定會(huì)萌芽生長。”日積月累，學(xué)生的情感豐富了，其思想素質(zhì)和心理素質(zhì)也隨之提高了。

　　例如講解這一段時(shí)，我是這樣做的：體會(huì)維勒尼克對(duì)中國的了解，以及希望到中國去的美好心愿。

　�。�1）生活在這個(gè)家庭中的維勒尼克對(duì)中國又有怎樣的情感呢？

　　重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容：

　　“先生，你是中國人，是嗎？”、“我說是！”、“因?yàn)槲壹矣泻枚嘀袊�人，你像他們�?rdquo;

　　從這些語言描寫中，我們可以感受到，維勒尼克知道中國這個(gè)國家，而且了解中國人的相貌特征。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的發(fā)言。教師相機(jī)引導(dǎo)。）

　　（2）指導(dǎo)朗讀：

　�。�3）（板書：純真的）

　�。�4）此時(shí)此刻，作者說：他已經(jīng)完全理解小姑娘的語言和感情了，你是否理解了呢？

　　出示課件，談?wù)剬?duì)19自然段的理解。

　　指導(dǎo)朗讀；體會(huì)生根發(fā)芽，開出美麗的花朵的含義：讓這種情感代代相傳。

　　三、品析語言，體味情感

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生對(duì)文章的感悟、品析。古代文論家劉勰說“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。”文章不是無情物，語言有時(shí)比形象更具有感染力，語言只是情感和表象的載體。

　　在語言的激發(fā)下，人們可以展開豐富的想象，從而將這種情感和表象進(jìn)行擴(kuò)展和升華，以達(dá)到最佳效果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入品味文章中優(yōu)美的語言，感悟其中蘊(yùn)涵的人文精神，以加強(qiáng)對(duì)情感的體驗(yàn)。品味是對(duì)課文中特定語言環(huán)境中字、詞、句的感悟，它不求深刻透徹，只求大意，以領(lǐng)會(huì)語言所傳出的情味。

　　例如：文章第二十自然段：

　　通過“興奮”、“繪聲繪色”、“滔滔不絕”等詞語，理解“爸爸”是個(gè)“中國迷”。并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　此時(shí)此刻，我站在中國的土地上，我到感覺到我是一個(gè)外國人，那些精美的工藝品我沒有收藏過，那些名勝古跡我沒有游覽過，孩子們，你們是否也和我一樣呢？好，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)中國的古文化。

　�。ǔ鍪緢D片課件）

　　（2）結(jié)合語言文字理解“引以為榮”的意思。

　　（3）指導(dǎo)朗讀。

　�。�4）默讀后面的文字，你又想說些什么？（課件出示）

　　（5）指導(dǎo)朗讀。

　　（6）體會(huì)為什么說愿望是美好的。

　　（7）指導(dǎo)朗讀全句。

　　四、感悟情感，讓靈魂飛升。

　　蘇霍姆林斯基說：“要以人對(duì)人的方式對(duì)待孩子，要善于發(fā)現(xiàn)他們心中能響應(yīng)我們召喚的那一隅。”

　　例如：體會(huì)“樸素的感情”的含義。

　�。�1）文章讀到這里，我想同學(xué)們一定理解爸爸為什么要讓維勒尼克學(xué)習(xí)中文，長大到中國作友誼橋梁的工程師。

　　（2）這個(gè)普通的法國家庭,他們不僅真心喜愛著中國,

　　而且正努力實(shí)現(xiàn)著自己的心愿。他們心中的這種情感正是我們文章中所說的――樸素的感情。（出示課件）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀

　�。�4）老師板書：用真心去實(shí)現(xiàn)美好、純真的心愿

　　引導(dǎo)：中法兩國之間一定能架起一座友誼的長橋。世界各國之間也一定能架起座座友誼的長橋。

　　總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用課文和自己的情感去感染學(xué)生，教育學(xué)生。“隨風(fēng)潛入夜

　　潤物細(xì)無聲”，正如特級(jí)教師于漪老師所說：“課文是無聲的，教師要善于把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，發(fā)揮語文教材所特有的說服力和感染力。要飽含深情，進(jìn)入角色，正確理解文中寄寓的情和意，傳情激情，文字就有血有肉會(huì)說話，而不是枯燥的符號(hào)。學(xué)生活躍在優(yōu)美的語言氛圍中，耳濡目染，深得其益。”語文教學(xué)是知、情、意的統(tǒng)一，情感貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師一定要把情感的誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為自己完成教學(xué)任務(wù)的主要職責(zé)來對(duì)待，充分發(fā)揮語文教學(xué)的情感效應(yīng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　小學(xué)語文教材中的情感效應(yīng)如能正常發(fā)揮，語文教學(xué)就會(huì)像一個(gè)人的脈搏正常跳動(dòng)一樣，顯出勃勃生機(jī)，既扎扎實(shí)實(shí)，又生動(dòng)活潑。反之，則會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉的局面。每個(gè)人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某種情音。語文教學(xué)呼喚著情感，廣大中學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，不斷提高自身情感修養(yǎng)，在語文教學(xué)中把教材的最美的一面，用最真摯熱烈的感情向?qū)W生們展示出來，在教學(xué)活動(dòng)中積極地設(shè)計(jì)和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感一一心理發(fā)展的文化氛圍，以培養(yǎng)出真正有血有肉，有情有義，人格健全，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用人才。

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