一、什么是個案研究

　　個案研究是對一個有著特定范圍的現(xiàn)象(如一個機構(gòu)、一種課程、一個人、一個事件或一個過程等)的細(xì)致和整體的描述和分析。個案研究可用來檢驗理論或構(gòu)建理論，既可包括隨機樣本或有意選的樣本，也可以包括量化或質(zhì)的數(shù)據(jù)。教育研究領(lǐng)域中的個案研究大都是質(zhì)的研究，其目的在于產(chǎn)生某種假設(shè)，而不是檢驗假設(shè)，即它是從原始資料(對某一個案全面情況的實地考察)中推斷出有關(guān)這一個案的假設(shè)或理論。質(zhì)的個案研究具有以下特點：①特定性：注重于某個特定的情景、事件、項目或現(xiàn)象。②描述性：研究結(jié)果是對研究對象的豐富的、極為詳細(xì)的描述，包括有關(guān)該研究對象的盡可能多的變量，及諸變量在較長一段時間內(nèi)的互動，因而個案研究往往具有跟蹤性質(zhì)。③啟發(fā)性：啟發(fā)我們對研究對象的理解。如它能帶來對新的含義和新的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，它能解釋一個問題發(fā)生的原因。④歸納性：它依賴于歸納推理。從描述數(shù)據(jù)中產(chǎn)生新的概念和假設(shè)。

　　個案研究常用于被試人數(shù)很少，但要了解研究對象的全部信息時。它主要回答“怎么樣”和“為什么”的問題，不太注重行為的結(jié)果或差異的比較；對研究對象控制程度很低，重在自然狀態(tài)下的表現(xiàn)；注重過程，期望所得到的結(jié)果是產(chǎn)生某種假設(shè)；研究的對象有特定范圍，獨特的情景。幼兒教師進行個案研究，其目的主要是解決自己教育工作中的實際問題，如對一個幼兒的深入了解與幫助，或?qū)σ环N教學(xué)方法和教學(xué)情景運用的反思。

　　二、確定個案研究的問題和選擇個案

　　任何研究都要先確定研究的問題是什么。研究的問題可來自對理論的演繹、相關(guān)的文獻、當(dāng)前的政治和社會問題以及自己工作實踐中遇到的具體問題。教師所涉及的個案研究問題許多都來自實踐。如班上近來有些兒童的侵犯性行為為什么增加？這些行為是怎么發(fā)生的？每次侵犯性行為都可看成是一種事件的個案。教師通過對一次次侵犯性行為事件的個案研究來了解這種行為產(chǎn)生的原因、過程和結(jié)果，從而找到應(yīng)對的解決辦法。以一個數(shù)概念發(fā)展遲緩兒童的個案研究為例，該個案研究的目的是對這個數(shù)概念發(fā)展遲緩兒童的發(fā)展?fàn)顩r進行了解，分析其出現(xiàn)遲緩現(xiàn)象的原因以及提出如何對他進行幫助的假設(shè)。研究的具體問題可確定為：XXX(兒童名)的數(shù)概念發(fā)展情況怎么樣？為什么他的數(shù)概念發(fā)展出現(xiàn)了遲緩？通過什么樣的教育干預(yù)可以幫助這個兒童？個案研究的問題可以是其中的一個，也可以包括上面提到的所有問題。

　　確定了問題以后，就可以采取目的性抽樣的方法確定個案，即根據(jù)研究目的抽取那些能為研究提供最大信息量的樣本。個案的數(shù)量可以是一個，也可以是多個。通過對多個個案的研究所得出的結(jié)論比對一個個案研究得出的結(jié)論更有說服力。本文所舉的研究實例的研究對象是一個在本班數(shù)概念發(fā)展處于低下水平，需要進行教育干預(yù)的兒童。

　　三、個案研究中的資料或數(shù)據(jù)的收集方法

　　個案研究不同于教師日常教育工作的一個重要特征，是它要根據(jù)研究的問題來收集客觀的數(shù)據(jù)或有關(guān)現(xiàn)實狀況的客觀文字記錄(資料)，繼而對這些資料進行分析和得出結(jié)論。一旦個案決定以后，研究者就要考慮收集什么樣的信息，怎么收集的問題。個案研究中數(shù)據(jù)收集的主要方法是觀察、訪談和文本分析，對兒童有時也運用面試或測查。

　　1．觀察。

　　觀察是獲取個案研究數(shù)據(jù)(資料)的重要來源。觀察有特定的目的，是事先計劃好的，需要用系統(tǒng)的方法來做記錄。一般情況下，有可能作為觀察的對象包括：環(huán)境、在場的人員、活動與互動、頻率和持續(xù)的時間、其他微妙的因素如非正式、非計劃中的活動等。有關(guān)觀察的具體方法，可參閱陳向明《教師如何做質(zhì)的研究》一書。

　　2．訪談。

　　訪談是收集質(zhì)的研究資料常用的方法，也是個案研究中用得較多的方法。其目的是要從對象那兒獲得那些我們不能直接觀察到的信息，如想法、態(tài)度、愿望等，或那些已經(jīng)發(fā)生過但研究者不在現(xiàn)場的事件。質(zhì)的研究中的訪談一般是指對成人的訪談，當(dāng)然訪談的對象也可包括兒童。有關(guān)對成人訪談的具體方法，可參閱陳向明《教師如何做質(zhì)的研究》一書。

　　3．文本分析。

　　訪談和觀察從某種程度上來說，對被試群體有某種直接的影響，而文本分析卻沒有這種局限性。文本包括用各種手段記錄下來的所有資料或圖片，如書報雜志、檔案、備忘錄、官方統(tǒng)計資料、廣播電視資料、單位的各種記錄、備課筆記以及私人保存的資料(如書信、日記、家庭記錄、照片等)。文本的長處是比較容易得到，又不需花費很多錢和時間，且對研究過程不產(chǎn)生任何干擾。其不足在于它并不是為做研究而特別準(zhǔn)備的材料，因此缺乏研究數(shù)據(jù)所需要的詳盡性；有的不易看懂，或與要研究的概念不相吻合；有時缺乏權(quán)威性和準(zhǔn)確性。

　　以對一個數(shù)概念發(fā)展遲緩兒童的個案研究為例，我們可以采取觀察、訪談、面試與文本分析相結(jié)合的方法來收集有關(guān)這個兒童的資料。觀察有參與性觀察和非參與性觀察兩種。這兩種方法在本研究中都可采用。參與性觀察是指參加兒童的活動過程，并作為該活動群體中正常的一員對兒童進行觀察。非參與性觀察是指以一個局外人的身份對兒童進行觀察和做記錄。當(dāng)教師針對本班做個案研究時，可借助其他的人力資源，如同年級的教師同行、家長、學(xué)生等，請他們幫助做觀察記錄。這種觀察可采取定期定時的辦法，如每周2次，一次半小時，觀察的時間可定于每周的數(shù)學(xué)課和區(qū)角活動中的數(shù)學(xué)或其他認(rèn)知活動。觀察記錄就是把這個兒童的行為(包括語言)盡可能如實、詳細(xì)地記下來。如果是課堂觀察，最好是把教師的教學(xué)過程(包括語言)也記下來，便于分析這個兒童的課堂行為。

　　本案例中的訪談對象是這個兒童的家長和教師。在訪談前，可準(zhǔn)備一個詳細(xì)了解該兒童數(shù)概念發(fā)展情況的訪談提綱。如向家長了解他們對兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對自己孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與水平的了解與評價，在家中對孩子數(shù)的學(xué)習(xí)方面的影響等。這些因素都與兒童數(shù)概念發(fā)展有一定關(guān)系。針對教師的訪談則要更細(xì)致地了解這個兒童在數(shù)概念和其他方面發(fā)展的具體狀況以及教師對該兒童數(shù)概念發(fā)展水平的評價。訪談的次數(shù)根據(jù)需要而定。對訪談的過程要做盡可能詳細(xì)的記錄。

　　本案中面試時可以對兒童的智商進行測查，以判斷兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展遲緩是否與智商有關(guān)。如果是智商的問題，那么對該兒童的教育干預(yù)就不能僅局限于數(shù)學(xué)教育，而應(yīng)該全方位地考慮。面試時也可對兒童數(shù)概念發(fā)展水平進行測查。本案例中的文本分析是收集所有有關(guān)這位兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的書面資料，如教師平時手記、評價記錄、對某次教育活動的分析、照片、兒童的書面作業(yè)等等。

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