當(dāng)前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣大幼教工作者關(guān)心的熱門話題之一�，F(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻面裝飾和區(qū)角布置，存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少，固定的多、變化的少等問(wèn)題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。有感于此，我認(rèn)為：準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境必須考慮的問(wèn)題。

　　一、適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置

　　幼兒樂(lè)于擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。因此可以說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　我們可以通過(guò)觀察、詢問(wèn)、提供情境或材料等手段來(lái)了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動(dòng)室時(shí)，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來(lái)到時(shí)，面對(duì)空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的活動(dòng)室，他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法，這個(gè)想法得到了教師的贊同和支持。教師當(dāng)即鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過(guò)程中，幼兒學(xué)到了手工、常識(shí)等多方面的知識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長(zhǎng)、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。

　　為了充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，我們除了安排特定的教育活動(dòng)外，還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問(wèn)題，靈活調(diào)整教育計(jì)劃。如某教師正準(zhǔn)備按原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)候有兩個(gè)幼兒把動(dòng)物角的蝸牛放到活動(dòng)室的桌子上，于是全班幼兒的注意力一下子都集中到蝸牛身上來(lái)了�？吹接變簩�(duì)蝸牛如此感興趣，教師決定臨時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)計(jì)劃，積極支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的探究活動(dòng)。在探究過(guò)程中，針對(duì)幼兒提出的“蝸牛有沒(méi)有嘴”這個(gè)問(wèn)題，教師沒(méi)有直接回答，而是引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的探究活動(dòng)尋求答案，使幼兒不但學(xué)到了知識(shí)，還獲得了探究解決問(wèn)題的方法和初步能力。

　　二、充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值

　　目前，在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)，有些教師沒(méi)有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問(wèn)題，而是憑自己的主觀判斷和臆測(cè)，具有一定的盲目性；同時(shí)，對(duì)環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)也很少考慮，缺乏針對(duì)性，因而也就無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價(jià)值也無(wú)從體現(xiàn)。

　　要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。如積木是幼兒園里最常見(jiàn)的材料，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過(guò)觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識(shí)；通過(guò)運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動(dòng)，幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和完美能力，并能實(shí)際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感·知活動(dòng)，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)等成份，初步懂得適合植物生長(zhǎng)的土壤條件，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣；我們還可以引導(dǎo)幼兒了解土壤對(duì)人類的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。

　　要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，我們還必須明確每一個(gè)墻飾的教育價(jià)值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫。教師通過(guò)提出問(wèn)題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做？”，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過(guò)程中，幼兒也參與了許多環(huán)�；顒�(dòng)，自覺(jué)、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來(lái)源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問(wèn)題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來(lái)。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺(jué)的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒(méi)有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過(guò)程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。

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