區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動(dòng)形式，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。”“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”的最有效的措施。而區(qū)域活動(dòng)所具有的自選性、自主性、小組活動(dòng)，教育價(jià)值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動(dòng)中的特點(diǎn)，決定了教師對區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進(jìn)行。再加之，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則所承載的獨(dú)有的教育價(jià)值，如可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中；可以活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用，使得我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動(dòng)有效地開展的重要前提。

　　那么在區(qū)域活動(dòng)中，如何幫助幼兒建立起適宜有效的規(guī)則，并讓幼兒在活動(dòng)中自覺地遵守呢？下面就此問題淺淡個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

　　一、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂

　　區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出師幼共同制訂活動(dòng)規(guī)則的三種有效方法：

　　1、在討論中共同商討

　　討論往往是圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會(huì)影響到該活動(dòng)正常進(jìn)行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應(yīng)的規(guī)則來解決當(dāng)前所面臨的“問題”。如，有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象；有的幼兒在活動(dòng)中無故中途退出而導(dǎo)致活動(dòng)無法繼續(xù)進(jìn)行……諸如此類情況，教師便可以及時(shí)組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會(huì)影響到活動(dòng)的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。如有一次，我們在語言區(qū)域投放了一臺(tái)錄音機(jī)（帶麥克風(fēng)，幼兒可跟著講故事），由于是新玩具，幼兒一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間就爭著往語言區(qū)跑�？墒且慌_(tái)錄音機(jī)能滿足幾個(gè)幼兒參與的愿望呢？拿到的喜氣洋洋，拿不到的則垂頭喪氣；膽大的與之爭搶，膽小的細(xì)語相求。本應(yīng)是安靜的區(qū)域一下子熱鬧無比，區(qū)域活動(dòng)也就無法正常開展了。怎么辦呢？望著幼兒求救的目光，我把他們都召集在了一起。“大家都很喜歡錄音機(jī)吧？”小朋友都用勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是你們這樣搶來搶去的，大家都玩不成呀！而且這樣，錄音機(jī)也很容易壞掉，壞了就沒得玩了。”小朋友們都低下了頭，“那怎么辦呢？”“不能搶！”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢？”看到小朋友已初步達(dá)成共識，我又拋出了問題。“我們輪流玩吧。”“嗯，一人講一次。”“沒輪到的坐在位子上當(dāng)聽眾，不能上來。”“一個(gè)人不能用很久，要不別人就不能用了。”小朋友們你一言我一語的，一下子，活動(dòng)規(guī)則就出來了，大家又開開心心地玩了。

　　采用這種方法制訂的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動(dòng)的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動(dòng)中自覺地遵守。

　　2、在試誤中逐步形成

　　有時(shí)幼兒在活動(dòng)中遇到有關(guān)活動(dòng)規(guī)則方面的問題，教師不應(yīng)急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。如在玩沙活動(dòng)中，幼兒玩得很盡興，可到最后卻沒有多少作品呈現(xiàn)，為什么呢？當(dāng)我請幼兒動(dòng)腦筋思考這個(gè)問題時(shí)，得到的答案是多種多樣的：“收拾玩具時(shí)，我們自己踩壞了。”“別人把我的踩壞了。”“我挖了一個(gè)洞，可一會(huì)它自己塌了。”“我在印飛機(jī)時(shí)，邊印邊退，不小心自己踩壞了。”……“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢，下次玩的時(shí)候你們再來告訴老師好嗎？”以后每次玩之前，我都會(huì)特別提醒幼兒一下。玩過多次后，幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩時(shí)小心一些，就不會(huì)弄壞別人的了。”“建的時(shí)候要建牢固些，就不會(huì)壞了。”“收拾玩具時(shí)，從沙地旁邊走就不會(huì)踩壞了。”“在沙池中建一條路讓小朋友走，就不會(huì)踩壞別人的了。”“不要太多人擠在一起玩，就不會(huì)弄壞拼的玩具了。”……在大家的建議下，小朋友掌握了保護(hù)作品的方法，同時(shí)愛護(hù)勞動(dòng)成果的規(guī)則也就在不知不覺中建立起來了。

　　采用這種方法形成的活動(dòng)規(guī)則，不僅能讓幼兒深刻體驗(yàn)到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺性，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。

　　3、在活動(dòng)前明確規(guī)定。

　　有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)是務(wù)必要遵守的，對于這類規(guī)則，我們一般在活動(dòng)前就明確提出來。例如，玩水區(qū)是幼兒最愛玩的一個(gè)區(qū)，如果沒有一定的規(guī)則約束，對于3歲的幼兒來說，玩過后就很可能出現(xiàn)這樣的情景：一個(gè)個(gè)滿頭滿臉的水，一片濕漉漉的地……也許幼兒玩得很盡興，但身體卻受不了。這就要求我們在活動(dòng)前就要向幼兒說明活動(dòng)要求：玩水時(shí)不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板……

　　活動(dòng)規(guī)則，是活動(dòng)的一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒的區(qū)域活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)是進(jìn)行的，因而幼兒在活動(dòng)中還常會(huì)有不同的情況出現(xiàn)，而不同的情況可能需要不同的準(zhǔn)則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

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