浙江寧波市江東常青藤幼兒園    何佩紅

　　幼兒期是人生歷程中心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。由于現(xiàn)代社會(huì)的需要，獨(dú)生子女越來(lái)越多，生活水平逐年提高。受經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多因素的影響，部分幼兒心理出現(xiàn)不健康的信號(hào)。在我們的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的幼兒，他們?cè)诩抑型�往能正常主�?dòng)說(shuō)話(huà)，但在幼兒園“拒絕”同老師或同學(xué)說(shuō)話(huà)、交往。而中國(guó)人性格較為內(nèi)向，兒童在開(kāi)始上幼兒園或小學(xué)時(shí)不說(shuō)話(huà)，往往易被性格內(nèi)向和害羞等理由而忽略，也有的幼兒在幼兒園能夠與人交流，回家后在成人面前交流膽小、緊張，在我的教學(xué)生涯也遇到過(guò)這樣的幼兒：

　　案例表現(xiàn)A：徐某，女，2001年11月出生，四歲轉(zhuǎn)園后來(lái)我園上中班，智力較好，入園后從不愿意與人交往，喜歡一個(gè)人靜靜的坐著，表現(xiàn)出非常內(nèi)向的性格，膽子小，害怕在集體面前表現(xiàn)，也不愿意與陌生人交流。而在家表現(xiàn)很活躍、很調(diào)皮，喜歡在家爬上爬下，而且經(jīng)常唱歌跳舞表演給父母看，父母都說(shuō)是個(gè)活潑而調(diào)皮的女孩。

　　案例表現(xiàn)B：陳某，男，2001年3月出生，兩歲半來(lái)上小班，智力一般，入園后和同伴有交往、交流。在成人面前不愿意說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)時(shí)比較膽小緊張。參加集體活動(dòng)不主動(dòng)，注意力不集中，不敢在集體面前表現(xiàn)自己。而下課后就表現(xiàn)得很活躍、調(diào)皮，經(jīng)常有攻擊同伴的行為。回家后從不說(shuō)幼兒園的事情，對(duì)父母的提問(wèn)也是不愿意回答。

　　對(duì)于這些孩子有正�；蚪咏�正常的語(yǔ)言理解水平，并有足以進(jìn)行社會(huì)交往的語(yǔ)言表達(dá)能力，在某種場(chǎng)合下（家里或熟人中）能夠正常的講話(huà)。雖然具備語(yǔ)言的表達(dá)能力，但根據(jù)社會(huì)情況不同、在語(yǔ)言運(yùn)用方面卻有很大差別，即在某些場(chǎng)合能講話(huà)，在另一場(chǎng)合則沉默或接近沉默，不能講話(huà)可長(zhǎng)期存在。他們本身言語(yǔ)表達(dá)都是正常的，只不過(guò)在某種場(chǎng)景或者對(duì)象上選擇不說(shuō)話(huà)，都是屬于選擇性緘默癥。

　　什么叫“選擇性緘默癥”？

　　選擇性緘默癥是小兒在言語(yǔ)獲得成功之后，因精神因素而出現(xiàn)的、在某種場(chǎng)合下沉默不語(yǔ)的癥狀。其實(shí)并不是語(yǔ)言障礙，而是社會(huì)功能性行為的問(wèn)題。多在3—5歲起病，女還比較多見(jiàn)。主要是表現(xiàn)為在公眾場(chǎng)合拒絕講話(huà)，不與人交流，而回家卻表現(xiàn)判若兩人。有的則相反，在幼兒園問(wèn)一句說(shuō)一句，回家后則一言不發(fā)，見(jiàn)到親人與其他孩子說(shuō)話(huà)，立即低頭不語(yǔ)，這種癥狀在言語(yǔ)表達(dá)上與場(chǎng)景和對(duì)象有著鮮明的選擇性，所以叫選擇性緘默癥。

　　選擇性緘默癥多發(fā)生于敏感、膽怯、孤僻性格兒童，發(fā)生的原因很多，有家庭封閉、很少接觸外界造成的，長(zhǎng)期的“老—小”關(guān)系，也有父母過(guò)分溺愛(ài)、保護(hù)或初次離開(kāi)家庭、環(huán)境變動(dòng)等而起病，部分病例可能與遺傳因素有關(guān)。

　　原因：

　�、儆變盒愿翊蠖嗝舾小⒛懬�、孤僻、情感脆弱；

　�、谶^(guò)分依賴(lài)于親人，獨(dú)立生活能力差；

　�、垡部赡苁蔷o張性應(yīng)激反應(yīng)的一種表現(xiàn)；

　�、懿糠植±�有遺傳史。

　　比如象案例A生理因素：一個(gè)敏感、膽怯的女孩，幼兒年齡小，入園時(shí)間晚，由于轉(zhuǎn)園后才到我園上中班，與正常年齡的幼兒有差距。所以她必須提前學(xué)習(xí)與陌生人交流的方法，由于害怕失敗，所以選擇沉默。

　　家庭因素：案例A幼兒父母工作忙，大多數(shù)時(shí)候幼兒跟外婆呆在一起，與父母交流的時(shí)間很少，而幼兒的外婆家務(wù)比較忙，讓幼兒獨(dú)自玩的時(shí)間多，即使外出也是到老年人聚集的地方，幼兒很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)交流的方法。

　　比如象案例B通過(guò)家訪(fǎng)后得知該名幼兒父母都是受過(guò)高等教育，父親是一個(gè)事業(yè)單位的干部，母親當(dāng)了十幾年的英語(yǔ)教師。30多歲才生了這個(gè)孩子，對(duì)其期望很高，要求也比較多�？傁Ｍ�自己孩子比別人更加優(yōu)秀。所以孩子表現(xiàn)在同伴前面交流自然，而與成人交流中比較緊張、膽小。在家不愿意說(shuō)幼兒園發(fā)生的事情，對(duì)于父母的提問(wèn)也是用點(diǎn)頭或者搖頭表示，而在幼兒園卻表現(xiàn)不聽(tīng)話(huà)、調(diào)皮，也常攻擊同伴的行為。

　　環(huán)境因素：城市里的幼兒多數(shù)時(shí)間在樓房里。與外人交流的機(jī)會(huì)明顯減少，入園后，年齡小，對(duì)該變得陌生環(huán)境有意識(shí)的抗拒、害怕，造成內(nèi)向性格的充分表現(xiàn)。

　　具體措施：

　　1、給孩子一個(gè)溫暖的家

　　如果因?yàn)榧彝キh(huán)境突變而導(dǎo)致孩子陷入緘默，爸爸媽媽?xiě)?yīng)努力改善孩子的生活環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)溫馨和睦的家，避免給孩子帶來(lái)不良的精神刺激。如果家庭狀況一時(shí)間很難得到改善，也可以讓這些孩子換一個(gè)和諧溫馨的環(huán)境，由關(guān)愛(ài)他的人陪伴，以便孩子能放松地生活。

　　2、淡化孩子的言語(yǔ)問(wèn)題

　　有些事情，過(guò)分的強(qiáng)化只能起到相反的效果。如果成人對(duì)孩子的“沉默”表現(xiàn)出極大的關(guān)注，孩子的精神可能會(huì)更加緊張，內(nèi)心很難放松。假如成人再?gòu)?qiáng)迫他們?cè)谀承﹫?chǎng)合必須說(shuō)話(huà)、怎么說(shuō)，情況就會(huì)更糟。比較好的方法是，對(duì)孩子的言語(yǔ)問(wèn)題“視而不見(jiàn)”，隨時(shí)隨地消除其緊張焦慮情緒；設(shè)法讓他多和小朋友玩，開(kāi)始成人可以幫著孩子找兩三個(gè)熟悉的小朋友，慢慢地?cái)U(kuò)大圈子，在游戲中轉(zhuǎn)移孩子對(duì)自己言語(yǔ)的注意力，使之忘掉自身的這個(gè)缺陷。當(dāng)他投入到游戲中，他會(huì)很自然地該說(shuō)什么就說(shuō)什么。孩子一旦開(kāi)口說(shuō)話(huà)，哪怕只有一兩句，可以很親切地給予鼓勵(lì)，給孩子增強(qiáng)信心對(duì)于孩子緘默不要過(guò)多的關(guān)注、不斥責(zé)，也不要一味的強(qiáng)迫孩子與他人交往或講話(huà)，但要鼓勵(lì)孩子與家庭外的人的交往。只要她表現(xiàn)出交往行為就給予獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕只是交往動(dòng)作。交往增加了，開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)也就增多了。切忌粗暴批評(píng)，切忌粗暴干預(yù)，因?yàn)檫@樣做反而會(huì)強(qiáng)化他們的緘默癥狀。

　　3、改變孩子的生活環(huán)境

　　減少幼兒長(zhǎng)時(shí)間與老人相處的機(jī)會(huì)，來(lái)到幼兒園后，可以讓他積極參加小朋友的集體活動(dòng)，耐心引導(dǎo)孩子多與其他孩子交往，當(dāng)他們參加集體活動(dòng)或和其他孩子交往時(shí)，要給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，在交往中就會(huì)逐漸講話(huà)了。

　　4、教師的言語(yǔ)鼓勵(lì)和關(guān)注

　　首先幼兒有一種本能心態(tài)，即期望得到教師的“愛(ài)撫”。在與幼兒的接觸中，教師的語(yǔ)言要體現(xiàn)熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒。教師與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了充分的交流，了解到幼兒的生活習(xí)慣，愛(ài)好等，根據(jù)家長(zhǎng)提供的信息有針對(duì)性地依據(jù)幼兒的喜好，開(kāi)始逐步主動(dòng)與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。A幼兒是比較膽小而敏感的孩子，作為教師應(yīng)該多主動(dòng)關(guān)心她，經(jīng)常與她進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流�？梢岳�用晚上等待父母接送的時(shí)候與她說(shuō)說(shuō)話(huà)，可以在給她穿衣服的時(shí)候與她拉拉家常，讓幼兒建立對(duì)教師的信任感，玩耍時(shí)有意識(shí)的拉拉她的手，摸摸她的頭，告訴班里正常年齡的幼兒給與她一些適當(dāng)?shù)膸椭�，玩的時(shí)候帶著她玩，盡可能減少她一個(gè)人靜坐獨(dú)處的機(jī)會(huì)，她不愿說(shuō)話(huà)也不用逼她，給她一個(gè)沒(méi)有任何壓力的環(huán)境。

　　5、引導(dǎo)家長(zhǎng)建立正確的教育觀(guān)

　　對(duì)于B幼兒，這類(lèi)家長(zhǎng)往往希望自己的孩子完全按照自己的意愿和預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)展，這是不利于孩子的自我探索和自我發(fā)展。給予孩子過(guò)多的期望、過(guò)多的關(guān)注，反而會(huì)給孩子過(guò)多的壓力，他怕在你們面前出錯(cuò)，就選擇不說(shuō)話(huà)。所以應(yīng)該要給他一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，不要強(qiáng)迫孩子說(shuō)話(huà)，也不要給孩子過(guò)多的期望。多給他鼓勵(lì)和贊賞，跟孩子多聊天，聊他們喜歡是話(huà)題如：奧特曼、怪獸，恐龍等，走入孩子的內(nèi)心世界。同時(shí)應(yīng)該正確的評(píng)價(jià)孩子，每個(gè)孩子的特點(diǎn)不可能都是優(yōu)點(diǎn)或者都是缺點(diǎn)，不要輕易給他下結(jié)論。

　　另外，讓家長(zhǎng)每天必須抽出至少半個(gè)小時(shí)與幼兒進(jìn)行談話(huà)，允許幼兒不回答問(wèn)題。為誘餌的興趣提供良好的條件，以激發(fā)他在展示自我時(shí)主動(dòng)表現(xiàn)的欲望，感受自己的能力與外人的贊賞，增強(qiáng)自信心。身教重于言教，成人以身作則之所以重要，是根據(jù)兒童學(xué)習(xí)寓于行動(dòng)、思維重于形象、模仿能力強(qiáng)、可塑性大等特點(diǎn)出發(fā)的。周末常常帶幼兒到幼兒聚集的地方去玩，家長(zhǎng)在幼兒面前主動(dòng)與陌生人的交流可以刺激幼兒，使幼兒從中受到啟發(fā)，學(xué)到與人交流的一些方法方式。

　　幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，關(guān)注幼兒選擇性緘默性的治療，有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

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