單單是“樹(shù)”，在四季中就可以開(kāi)展不同的主題活動(dòng)來(lái)研究它的生長(zhǎng)特點(diǎn)。在春秋變化明顯的兩季，“樹(shù)是先開(kāi)花后長(zhǎng)葉嗎”“哪些樹(shù)的樹(shù)葉先掉光”“如何保存樹(shù)葉”……老師帶孩子隨機(jī)在幼兒園里找?guī)卓脴?shù)作為觀察的目標(biāo)，將問(wèn)題進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行持續(xù)的觀察，同時(shí)收集科學(xué)依據(jù)，并在主題墻上進(jìn)行展示，直到觀察、驗(yàn)證出結(jié)果。夏天，我們可以帶孩子進(jìn)行各種樹(shù)的外形特征的探究活動(dòng)，并通過(guò)多種美術(shù)形式將各種樹(shù)的不同特征表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子認(rèn)識(shí)樹(shù)的不同種類(lèi)。冬天，我們帶孩子進(jìn)行“幼兒園有多少棵樹(shù)”“樹(shù)的分布方位”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)孩子發(fā)展方位知覺(jué)，建立數(shù)概念，鞏固對(duì)樹(shù)種的再認(rèn)……

　　“雨”“雪”“風(fēng)”“花”“月相”……這些大自然的現(xiàn)象都是可以讓幼兒園的孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也都可以成為幼兒園生成活動(dòng)的內(nèi)容�？傊�，大自然給予了我們太多太多學(xué)習(xí)的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，是永遠(yuǎn)值得老師和孩子共同探究的。

　　五、社會(huì)環(huán)境中的人

　　孩子是生活在人群當(dāng)中的，是通過(guò)與人的交往和模仿來(lái)了解自己生活的社會(huì)的。他們每天都會(huì)接觸相同的或不同的、熟悉的或不熟悉的人，這些人年齡、性別、形象、職業(yè)、性情等各方面都有自己的特色，單是了解、模仿這些人的某些特征與行為，就已經(jīng)具有很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。而且孩子們每天與人的接觸與交流，發(fā)生教育的機(jī)會(huì)實(shí)在太多了。某個(gè)人做了某事，可能一下子就激發(fā)了孩子的興趣，引得孩子非常想去了解，那么通過(guò)了解這個(gè)人的過(guò)程，孩子們會(huì)接觸到與這個(gè)人有關(guān)系的事物，學(xué)習(xí)和探索的范圍一下就擴(kuò)大了。例如，家長(zhǎng)的職業(yè)各不相同，是很好的教育資源。

　　除了家長(zhǎng)資源，孩子們生活周?chē)�的人，也�?huì)在某種特別的環(huán)境和條件下，成為生成活動(dòng)的內(nèi)容。幼兒園的體育老師是個(gè)小伙子，深得孩子的喜愛(ài)，幾天里我在戶外活動(dòng)時(shí)看到幾個(gè)女孩子總是在玩著“隊(duì)列練習(xí)”的游戲。“戶外活動(dòng)提高活動(dòng)質(zhì)量”一直是我們工作的重點(diǎn)，無(wú)論哪個(gè)季節(jié)都是保證孩子身體健康的重要一環(huán)，何不利用孩子對(duì)男性體育老師的模仿開(kāi)展個(gè)體育的主題活動(dòng)呢？于是我就留心觀察體育老師上課的情況，男老師上課很有激情和氣魄，這也是我們女老師都特別欠缺的，孩子就是被這種激情和氣魄所吸引和感染，而且男孩子確實(shí)需要陽(yáng)剛氣質(zhì)的塑造，女孩子也需要勇敢、果斷精神的培養(yǎng)。于是我就帶孩子們開(kāi)展了“體育小老師”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)孩子自己記錄體育老師上課的內(nèi)容，制定自己上體育課的內(nèi)容，張貼各自的體育課計(jì)劃，排定幾個(gè)小老師的課程表，分別輪流當(dāng)體育老師落實(shí)自己的計(jì)劃。可見(jiàn)，孩子們對(duì)體育老師的喜愛(ài)，激發(fā)了他們對(duì)活動(dòng)的興趣；對(duì)體育老師的觀察模仿在他們自己當(dāng)老師組織體育活動(dòng)中起到了經(jīng)驗(yàn)支持的作用。

　　六、社會(huì)環(huán)境中的事

　　大千世界每天都在發(fā)生形形色色的事情，孩子們也在有意或無(wú)意中關(guān)注到一些，比如體育比賽、奧運(yùn)會(huì)、社會(huì)上的一些奇聞奇事，甚至是成人不認(rèn)為重要的事情，都可能引起孩子的注意和興趣。他們會(huì)圍繞著這個(gè)話題，去探究原因，去嘗試著參與其中貢獻(xiàn)自己的力量來(lái)解決問(wèn)題。比如，“六一兒童節(jié)”孩子們被幸福和快樂(lè)包圍著時(shí)，他們得知還有一些孤殘兒童需要幫助。于是，通過(guò)訪問(wèn)孤兒院，他們的愛(ài)心被激發(fā)了起來(lái)。老師們就引導(dǎo)孩子開(kāi)展了“獻(xiàn)愛(ài)心”的主題活動(dòng)，孩子們通過(guò)義賣(mài)、義演為孤殘兒童募捐，幫助他們實(shí)施手術(shù)，從而擁有正常的生活。在整個(gè)主題活動(dòng)中，孩子們始終被“表達(dá)愛(ài)”的情感激發(fā)著，他們認(rèn)真地排練節(jié)目、進(jìn)行義演、義賣(mài)的宣傳，在義演中不顧大雨的突然襲來(lái)堅(jiān)持演出，在義賣(mài)中將自己買(mǎi)來(lái)的玩具再次捐出……孩子們種種愛(ài)心行為的體現(xiàn)，無(wú)不感染著他們身邊的成年人，不論是老師還是家長(zhǎng)都積極地支持孩子的行動(dòng)，讓愛(ài)心蕩漾在幼兒園的每個(gè)孩子心中。

　　在孩子們關(guān)心社會(huì)生活的時(shí)候，老師一定也要更多地了解社會(huì)，更多地增長(zhǎng)自己的見(jiàn)聞，并且對(duì)孩子們感興趣的事情要傾注熱情，才能和孩子們一起在“社會(huì)”這個(gè)大課堂共同感受、經(jīng)歷和成長(zhǎng)。

　　七、意料之外的事情

　　“意料之外的事情”往往一下子就能激起孩子的關(guān)注，有些意外發(fā)生的事情又具有教育的價(jià)值。也許一只小鳥(niǎo)忽然飛進(jìn)了教室、飼養(yǎng)的小烏龜突然死去…都會(huì)帶來(lái)教育的機(jī)會(huì)，那就要看意外發(fā)生的事情是不是合時(shí)宜，是不是具有教育的價(jià)值，如果是，就要把握住機(jī)會(huì)。

　　例如，我班在自然角中飼養(yǎng)了幾只大蝸牛，我正設(shè)想著從哪個(gè)角度帶孩子開(kāi)展“蝸牛”主題活動(dòng)的時(shí)候，一天晚上發(fā)生了蝸牛失蹤的事情。在尋找蝸牛的過(guò)程中，孩子們議論了一些問(wèn)題：“蝸牛不會(huì)叫，從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)蝸牛會(huì)叫吧？”“蝸牛有腳嗎？”“蝸牛沒(méi)有腳，怎么會(huì)有腳印呢？”“蝸牛沒(méi)有腳怎么走路呢？”“蝸牛不會(huì)叫，是不是就沒(méi)有嘴呀？”“沒(méi)有嘴怎么吃東西，不吃東西就死了。”……這些問(wèn)題不就是關(guān)于蝸牛的外形特征的關(guān)鍵問(wèn)題嗎？于是我?guī)椭�孩子把他們隨意討論的問(wèn)題進(jìn)行了歸類(lèi)，讓孩子知道我們將要研究蝸牛的哪些問(wèn)題。然后我們又根據(jù)木墻圍上一道不太明顯的“白線”找到了蝸牛，而且產(chǎn)生了“這條白線是什么？是蝸牛的腳印嗎？”等問(wèn)題。于是，我們的蝸牛主題活動(dòng)就從介紹蝸牛的腹足開(kāi)始了。在“蝸牛失蹤”這個(gè)意料之外的事件中，在孩子們漫無(wú)目的的找尋中，老師抓到了如何開(kāi)展主題探究活動(dòng)的契機(jī)。

　　其實(shí)，意料之外的事件經(jīng)常在我們身邊發(fā)生，老師要判斷出是否值得孩子們?nèi)ヌ骄�，這個(gè)事件是否能讓孩子形成有意義的經(jīng)驗(yàn)。圣誕節(jié)前我們收到了一封來(lái)自大連友好幼兒園的賀卡，孩子們很興奮：“大連在哪呀？是在我們中國(guó)嗎？”“這封賀卡是怎么來(lái)的呀？是坐火車(chē)嗎？”……在孩子們的議論中，老師捕獲到了兩個(gè)有價(jià)值的信息：大連的位置——引發(fā)孩子對(duì)城市、國(guó)家地理的初步概念；賀卡的郵寄——引發(fā)孩子對(duì)郵政的最初經(jīng)驗(yàn)。“來(lái)自大連的一封賀卡”也使我們生成了主題活動(dòng)。

　　生成活動(dòng)就是發(fā)生在孩子們身邊的活動(dòng)，可以開(kāi)展的內(nèi)容非常廣泛。當(dāng)它在某個(gè)場(chǎng)合、某個(gè)時(shí)間或某個(gè)特定的情景下發(fā)生的時(shí)候，作為教師一定要珍惜，因?yàn)檫@些教育的機(jī)會(huì)，就象流逝的時(shí)光一樣，流走了就不會(huì)重來(lái)，而且它的發(fā)生很多時(shí)候是我們不能預(yù)想的。因此，作為教師，一定要睜大慧眼，去捕捉去實(shí)踐，使孩子在我們實(shí)施的教育里更好地成長(zhǎng)！

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