來源:北師大幼兒園 作者:高以華 2009-07-08 15:43:01
。ǘ┙處煂τ變旱膸椭皇前k代替,而是啟發(fā)引導幼兒做進一步的探索
在制作道具的活動中,我發(fā)現楊楊把紙剪成細細的紙條粘在一起做小鼴鼠的“地洞”,我便對她說:“如果你是小鼴鼠在上面爬一爬有什么感覺?”她爬過后說:“太細了。”接著就找來寬紙重新做“洞”。在這里,雖然我沒有直接提出問題或給她建議,而是讓她通過自己的體驗去發(fā)現問題,但她從中獲得的主體性體驗卻是誰都無法代替的。所以,教師在幫助和啟發(fā)幼兒進行深入的思考和探索時,一定要明確,對幼兒的幫助不是用自己的智慧代替幼兒的智慧,而是啟發(fā)幼兒運用自己的智慧去主動學習。
。ㄈ┙處熞朴谝l(fā)幼兒之間的互動
教師并不是幼兒活動中唯一的指導者,幼兒之間的合作與交流也是十分重要的教育資源。但是,由于幼兒的年齡特點,他們的合作意識、合作水平還比較低,這就需要教師為幼兒之間的合作牽線、搭橋。比如,中秋節(jié),我們開展哥哥姐姐教弟弟妹妹做月餅的活動。使幼兒在互教互學的過程中,體驗合作、學習合作、建立自信。因此,教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動,善于發(fā)揮幼兒之間的同伴作用。
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在教育活動中,幼兒隨時會產生一些新的想法,提出新的要求。
這時,教師是順應幼兒的要求,還是牽著幼兒按原計劃進行呢?
在故事表演《小蝌蚪找媽媽》的活動中,我就遇到了這樣的情景。當時我們按照原計劃分配好角色準備進行表演時,幼兒突然提出要制作道具。于是我馬上找來材料,滿足了幼兒的要求。結果幼兒不僅做出了池塘、水草、青蛙的卵……,而且進行了出色的表演。當時,如果我不顧幼兒的要求,調整活動,幼兒也可以在老師的導演下進行表演,可是他們那種主動探索、勇于創(chuàng)造的精神將不復存在。因此,作為教師必須明確教育的目的不是為了完成教學計劃,或單純的傳授知識技能,而是為了促進幼兒主體性的發(fā)展,這樣才能協(xié)調好計劃和幼兒需求之間的關系,使幼兒的主體性得到充分的發(fā)揮。
三、教師應是幼兒成長的欣賞者
教師對幼兒的言行所表現出來的欣賞態(tài)度,不僅可以提高幼兒對自己的評價,樹立自信,而且可以使他們的創(chuàng)造性潛能不斷得以發(fā)揮。比如,當幼兒提出要制作一條五米長的鯨魚時,我對他們的想法表現出非常欣賞的態(tài)度,使他們更加有信心努力去實現自己的想法。當幼兒圍著自己制作的大鯨魚一邊歡呼雀躍一邊自豪地說:“這是我們做的”時,對幼兒和教師來說都是一種十分重要的心理體驗。
此外,用幼兒的作品美化環(huán)境,為幼兒提供各種展示自己的機會,都會使幼兒看到自己的能力,獲得成功的體驗,增強自信,提高主體性意識。同時,幼兒所表現出的創(chuàng)造性潛能,也會鼓舞和感動教師,使教師更加深刻的認識到發(fā)揮幼兒主體性的重要意義。
總之,以幼兒為主體的教師角色,要求我們必須在尊重幼兒主體性的基礎上,引導和啟發(fā)幼兒主動地發(fā)展,這也是時代對我們的要求。
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