隨著幼兒園教育課程模式的轉(zhuǎn)變，使得我們越來越多地關(guān)注到家長資源對幼兒主動發(fā)展所起的重要作用。

　　在以往的家園溝通中也不乏豐富多樣的形式，但家長多是被動的接受者，而沒有在一個共同的目標模式下產(chǎn)生良好的協(xié)同效應(yīng)。因此，家長資源如何成為新課程模式的重要組成部分？幼兒園的家長資源應(yīng)怎樣合理有效地利用？怎樣使家長走進幼兒園走近孩子？等問題就成了我們迫切需要考慮和研究的新問題。下面我們就從發(fā)展課程模式下教師如何促進家園合作的角度在途徑和方法上進行一些思考。

　　一、通過家長會使家長理解我園的課程思想、教育觀念及方式

　　家長會看似已成為幼兒園的常規(guī)工作，但切不可對家長會的召開有絲毫的懈怠。以往，教師總以教育者自居，不是講大道理和教育理論就是把班里的日常工作做簡要介紹，或是簡單的要家長配合我們這樣、那樣。這樣的狀況既不利于家長對我們教育觀、兒童觀的進一步了解，也容易引起家長的不滿。因此，我們可以嘗試改變家長會的陳舊模式，有理有據(jù)地將我們的教育理念、課程模式恰到好處地表達出來。一方面，可以淺顯地介紹新時期對未來公民的素質(zhì)要求，介紹我園的課程思想、教育觀念及方式等；一方面可以利用做過的活動案例直觀、形象、通俗易懂地讓家長了解：我們的孩子是具有巨大潛能的自主學(xué)習者，引發(fā)家長對幼兒學(xué)習方式和學(xué)習能力的新的思考。事實證明，家長在看到我們做過的“申奧”、“風箏”、“自編故事”等主題案例后，引起了很大的反響。有的家長說：“哎呀，孩子們的活動真有意思。”有的家長說：“真不知道，孩子們還可以這樣去學(xué)習。”還有的家長散會后借閱我們的活動案例。

　　俗話說：萬事開頭難。只有我們高度重視了每一學(xué)期初班級家長會的召開，加強家長對幼兒園課程及教育觀的理解和認同，就會給一學(xué)期家園合力促進幼兒主動發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、利用多種渠道讓家長了解和參與生成式主題活動的開展和幼兒探究式學(xué)習的過程

　　1、家長園地

　　在家長園地以往我們只是以介紹育兒經(jīng)驗、保健常識和專家論壇等內(nèi)容為主，忽視了家長園地讓家長參與、忽視了讓家長透過家長園地了解幼兒在園的活動內(nèi)容。那么，怎樣讓家長透過家長園地了解幼兒的活動呢？例如：在“熱點問題”、“求助熱線”的欄目中，我們可以讓家長知道近期幼兒所關(guān)注的話題、探究的問題和學(xué)習的內(nèi)容，這樣家長就會及時地幫助幼兒、支持幼兒的學(xué)習。此外，在“成長足跡”、“夸寶寶”、“好爸爸、好媽媽”等欄目中我們也要鼓勵和支持家長做欄目的主人，將家庭教育中的好經(jīng)驗、幼兒在家中的探究活動與大家共同分享。

　　2、主題活動展板

　　在教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變中，幼兒的學(xué)習方式以及一些學(xué)習內(nèi)容都發(fā)生了變化。從內(nèi)容上我們一方面基于幼兒的興趣隨機生成活動，一方面將計劃課程與生成活動相結(jié)合。從學(xué)習方式上，雖然教師的主導(dǎo)地位不可低估，但教師主導(dǎo)方向有了變化。教師在活動中變簡單的知識傳授者為幼兒活動的觀察者、引導(dǎo)者、支持者，充分給與幼兒自主發(fā)展的機會和條件。因此，單一的幼兒成績展示（如：統(tǒng)一的幼兒作品展示等）便不能適應(yīng)今天幼兒活動過程展示的需要。

　　為了讓家長能更加深入地了解孩子們的學(xué)習過程，主題活動展板就產(chǎn)生了巨大的作用。例如：在“警犬”主題進行時，教師將第一階段主題的來由用照片和師生對話的實錄展示出來，又將幼兒提出的有關(guān)犬的問題的記錄張貼在展板上。隨之而來，就有家長主動地詢問幼兒活動的細節(jié)和有什么需要家長幫助的事情，并且主動支持、幫助幼兒回家找和犬相關(guān)的資料。第二階段，又通過展板讓家長及時了解幼兒對觀賞犬和工作犬的探究興趣和成果。家長們感慨地說：“這些孩子對自己感興趣的學(xué)習可真認真！好多他們知道的事我們還不知道呢。”第三階段，我們將幼兒在活動區(qū)中的美術(shù)作品（利用廢舊盒制作的各種狗、用橡皮泥做的泥塑狗）結(jié)合活動中幼兒的有趣對話展示給家長�？傊�，通過展板的展示，讓家長既看到幼兒主動學(xué)習的積極性和能力發(fā)展，又感受到了幼兒世界的無窮樂趣。

　　3、幼兒作品欄

　　幼兒作品欄在傳統(tǒng)教育觀中的運用是狹隘和死板的。但并不是說幼兒作品欄就毫無作用，它仍然是展示幼兒學(xué)習成果的好形式。只是由于我們以往大一統(tǒng)的展示，引導(dǎo)了家長對幼兒作品評價的片面。所以，要想真正做到尊重幼兒，我們就不能怪家長觀念舊，而應(yīng)從我們自己身上找原因。

　　首先，從展示的作品內(nèi)容、作品形式上要靈活豐富。孩子的作品不一定都是全班統(tǒng)一內(nèi)容的展示，也可以是各個小組或是幼兒在活動區(qū)中作品的展示。如：表現(xiàn)菊花，有的幼兒選擇紙塑，有的幼兒選擇水墨畫，有的幼兒選擇版畫，有的幼兒選擇油畫棒。教師就可以將這些不同作品進行藝術(shù)的加工和組合展示到作品欄中。這種展示突出了幼兒的個性興趣特點，家長也能從中看到幼兒在園的活動是豐富多彩的。

　　其次，展示幼兒作品時可以加上教師的說明。例如：在展示幼兒暢想月亮的主題畫時，我們寫道：您知道孩子們心中的月亮是怎樣的嗎？請您關(guān)注孩子的作品，看一看、聽一聽孩子們是怎樣想的吧！在新年制作賀卡的活動時，我們讓幼兒選擇自己的方式制作賀卡。幼兒的作品是稚拙的但也是最真摯的。我們這樣寫道：親愛的爸爸媽媽，每一個賀卡都有一個小秘密，每一個賀卡都是我們對爸爸媽媽的祝福，不過，請您先要找到屬于您的那一張喲。我們看到家長和孩子們一起沉浸在尋找幸福的笑容里。而且，有了我們的點睛之筆，就可以幫助家長從正確的角度欣賞幼兒的作品，尊重幼兒的作品。

　　4、每月一封信

　　我們都知道，家庭教育的不一致性會嚴重影響幼兒的發(fā)展�？墒�，每日來接幼兒的家長通常是相對固定的，有的家庭甚至是保姆負責接送，這個保姆接了孩子什么也不問就走，那個保姆說：“老師我不認字。”由于這個問題，我們前面提到的方法和途徑就不能為幼兒家庭的主要教養(yǎng)成員所了解，也會影響家園合力的有效性。

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