在傳統(tǒng)的認識里，“主題”指的是圍繞幼兒的某一個興趣或是一個知識點進行系統(tǒng)地挖掘，讓幼兒在積極主動的背景下獲得各自不同的發(fā)展，并且關(guān)注的幼兒有很多是集體或者是小組。實際上，還有一些主題是來自于對個別幼兒的關(guān)注和對角區(qū)活動的關(guān)注等。因此“主題”這一叫法從更大的范圍來看已經(jīng)不大適合，而“案例”或者“主題案例”也許更加貼切。

　　一、主題的來源

　�。ㄒ唬�體現(xiàn)了幼兒教育本身的豐富性

　　幼兒教育的豐富性主要是通過兩個方面來體現(xiàn)的：一方面，選擇的主題是多種多樣的。有個別幼兒問題的解決、有角區(qū)的、有科學(xué)教育的、有秋游和春節(jié)活動式的、有音樂活動累積式的（主要是系統(tǒng)的音樂知識）、有美術(shù)活動累積的（幼兒繪畫的系統(tǒng)問題）、有關(guān)于幼小銜接的、有關(guān)于發(fā)明創(chuàng)造的、有甚至還有教師自己成長過程的；另一方面是組織形式上的豐富性，有個別幼兒的發(fā)展、有全班集體幼兒的共同發(fā)展的、有小組幼兒的發(fā)展的。而在小組的劃分上，不僅有教師組織的劃分，還有幼兒在區(qū)域活動中自由選擇式的劃分。

　�。ǘ�）體現(xiàn)了教師善于利用多個環(huán)節(jié)對幼兒進行教育

　　以前教師認為集體教育才是教育，一天之內(nèi)會有固定的時間。后來也認識到在生活的各個環(huán)節(jié)都可以進行教育，但是在潛意識里還是不把它當(dāng)成“真正意義上”的教育。其中主要的原因不能不說和管理者的評價體系是有關(guān)系的。因為以前管理者的評價體系中重點要審閱的是教師的教案，主題對一些教師而言仍是教案的另一個面具。而是史上，教師可以突破這一層的認識將教育貫穿在個別幼兒問題的解決、角區(qū)的組織、幼兒秋游或是新年活動本身等等活動中。這些都很好地體現(xiàn)了教師的教育意識。教師教育質(zhì)量的好壞，不在于教案寫得有多么精彩，而在于教師對主題或是對教育的理解。

　　（三）案例的生成

　　大家都知道案例的生成有兩個途徑：幼兒的興趣和教師的計劃。曾經(jīng)我們認為幼兒的興趣比教師的計劃重要。而如今則認為教師的計劃重于幼兒的興趣。這主要是因為：（1）教師是一個觀察者和計劃者，她的計劃里應(yīng)該有適宜于幼兒的問題。（2）教師是對幼兒的興趣進行過濾的人，這也就說明教師可以將主動權(quán)給幼兒，但是選擇權(quán)則是在教師手里。但是教師過濾的或是選擇的主題應(yīng)是有利于幼兒發(fā)展的并且是幼兒人生當(dāng)中有用的，而且還需要教師通過一些努力（這點很重要，不能讓教師付出無比巨大的努力才能達到，這樣反而會讓教師產(chǎn)生很多焦慮）可以駕馭的主題。（3）幼兒的興趣是十分廣泛的，不能也不可能全都得到滿足。而且一些興趣很難在幼兒園開展，或者可以說是讓幼兒難以理解和無法進行操作的，需要以更為個別化的方式或在家庭里進行滿足，如果還是不能滿足只能讓幼兒本身延遲對這一個興趣的滿足。（4）幼兒的興趣是具有傳染性的。如果教師是在觀察的基礎(chǔ)上計劃出來的主題，一定會很快感染大多數(shù)幼兒的。正是由于計劃生成的主題會使教師更加得心應(yīng)手，會有一種既是熟悉又有很多區(qū)別的成就感。

　　二、主題案例教育的優(yōu)勢

　　既然主題案例可以成為大家追尋的一種方向，那么就讓我們從教師的角度簡單地分析一下它與其他教育對教師和幼兒本身的不同吧。

　　1、主題案例更加有助于教師發(fā)揮積極主動性。

　　2、有利于教師多角度地總結(jié)在各種環(huán)節(jié)中教育幼兒的經(jīng)驗。

　　3、有利于挖掘幼兒的潛力。

　　4、有利于多角度地觀察幼兒和多元評價幼兒。

　　5、主題案例的整理有利于教師之間彼此經(jīng)驗的借鑒。

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