1、專(zhuān)門(mén)性領(lǐng)域的眼光：由于將“幼兒園教育”看作是“專(zhuān)門(mén)對(duì)幼兒”進(jìn)行的教育，所以自然也就把“幼兒園課程”看作是“專(zhuān)門(mén)為幼兒發(fā)展”而建設(shè)的課程。非專(zhuān)門(mén)性的眼光：從生態(tài)圈的角度看到了所有卷入課程建設(shè)的人員在課程建設(shè)的歷史過(guò)程中受到教育影響、產(chǎn)生發(fā)展變化的必然性，并同時(shí)看到課程建設(shè)把“對(duì)全體卷入者的教育影響”導(dǎo)向積極方向和提高整體影響效力的可能性。所以，自然也就把“幼兒園課程”看作是“為全體卷入者共同發(fā)展”而建設(shè)的課程。

　　2、專(zhuān)門(mén)性人員的眼光：由于將“幼兒教師”看作是“教育幼兒的專(zhuān)業(yè)人員”，所以自然也就把幼兒看作是“專(zhuān)業(yè)的受教育人員”，而其他課程卷入者也就都被看作是不懂行的“非專(zhuān)業(yè)人員”。非專(zhuān)門(mén)性的眼光：從生態(tài)圈諸因素有機(jī)互動(dòng)的角度看到了所有課程卷入人員相互教育、相互支持的事實(shí)和提高這種相互支持的效力的可能性。所以，自然也就把教育者和受教育者的關(guān)系多向化和動(dòng)態(tài)化了。

　　3、專(zhuān)門(mén)性場(chǎng)所和材料的眼光：由于將“幼兒園”的園區(qū)甚至教室看作是進(jìn)行正規(guī)教育的“專(zhuān)門(mén)空間”，所以自然也就把教育活動(dòng)封閉在“五臟俱全”專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)打造的高級(jí)園舍內(nèi)，并以為這才是一個(gè)幼兒園課程是否現(xiàn)代化的重要指標(biāo)之一。同理，專(zhuān)門(mén)生產(chǎn)的仿真娃娃家用品、專(zhuān)門(mén)定制的泥巴、專(zhuān)門(mén)進(jìn)口的蒙臺(tái)梭利學(xué)具、專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的“感統(tǒng)”滑梯，甚至專(zhuān)門(mén)鋪設(shè)的洋草皮或塑膠地等也就自然地以昂貴的代價(jià)涌進(jìn)了外國(guó)化、貴族化的中國(guó)現(xiàn)代幼兒園，取消了大自然大社會(huì)恩賜給我們的創(chuàng)造性地親近和利用它們的機(jī)會(huì)。非專(zhuān)門(mén)性的眼光：從生態(tài)開(kāi)放――資源共享增值的角度看到了我們利用大自然大社會(huì)的豐富教育資源的可能性和與大自然大社會(huì)共享幼兒園內(nèi)的教育資源并使其增值的可能性。園本課程的大門(mén)也就自然地打開(kāi)了！

　　4、專(zhuān)門(mén)性工具的眼光：同樣由于“越專(zhuān)門(mén)化就越科學(xué)、越進(jìn)步、越高級(jí)”的眼光，對(duì)教育工具專(zhuān)門(mén)化的要求也越來(lái)越高――似乎沒(méi)有電腦、沒(méi)有鋼琴、沒(méi)有錄音機(jī)電視機(jī)、沒(méi)有投影儀幻燈機(jī)、沒(méi)有電腦課件……就沒(méi)有辦法提高教育質(zhì)量！用非專(zhuān)門(mén)化的眼光看：這其實(shí)也是資源利用的一種誤區(qū)。用現(xiàn)代創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的眼光看：教師對(duì)教學(xué)工具替代性應(yīng)用開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)具、玩具、生活用具替代性功能開(kāi)發(fā)的傾向。用現(xiàn)代環(huán)保型人才培養(yǎng)的眼光看：同樣的教師行為，能夠成為學(xué)生“物盡其用”、“節(jié)約資源”優(yōu)良榜樣！

　　“專(zhuān)門(mén)性眼光”局限資源合理開(kāi)發(fā)的具體例子可以說(shuō)“數(shù)不勝數(shù)”。但如果我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)和運(yùn)作的觀念上能夠合理地突破各種“過(guò)分僵化的專(zhuān)門(mén)眼光”，原先被忽視的課程資源及其真實(shí)積極的價(jià)值便會(huì)自然地涌現(xiàn)出來(lái)供我們享用！

　　五、園本課程的建設(shè)主體

　　盡管在前面的論述中曾經(jīng)提過(guò)：園本課程是為全體課程卷入人員建設(shè)的，園本課程也是*全體課程卷入人員共同建設(shè)的。即教師、職工、幼兒、家長(zhǎng)，以及社會(huì)中的其他卷入人員都應(yīng)該是課程建設(shè)的主體。但是所有卷入者的主體性（積極參與課程建設(shè)的主觀能動(dòng)性）發(fā)揮得如何，還是需要一種核心性力量來(lái)帶動(dòng)的。幼兒園教師是接受過(guò)比較完整的基礎(chǔ)教育，在生心理上比幼兒更成熟的成年人；是受過(guò)一定程度職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)工作人員；是幼兒園的實(shí)際責(zé)任承擔(dān)者。無(wú)論從條件上還是從義務(wù)上，都應(yīng)該成為課程建設(shè)主體群中的核心動(dòng)力。即只有幼兒教師首先成為課程建設(shè)中最積極的角色，才有可能不斷激發(fā)和提高其他卷入者的主觀能動(dòng)性：

　　1、教師應(yīng)通過(guò)課程建設(shè)不斷激發(fā)和提高幼兒的主體性，使幼兒能夠在課程發(fā)展的過(guò)程中越來(lái)越主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地生活，主動(dòng)地投入各種把幼兒園建設(shè)成更美好的樂(lè)園的實(shí)踐活動(dòng)。

　　2、教師應(yīng)通過(guò)課程建設(shè)不斷激發(fā)園內(nèi)其他職工的主體性，使全園職工都能夠逐步意識(shí)到幼兒園課程建設(shè)所帶來(lái)的各種福利不僅是幼兒的、幼兒家長(zhǎng)的、教師的和領(lǐng)導(dǎo)的，也更是他們自己的。越來(lái)越自愿地提高投入的熱情。

　　3、教師應(yīng)通過(guò)課程建設(shè)不斷激發(fā)和提高家長(zhǎng)的主體性，使家長(zhǎng)從被服務(wù)、被教育、被利用等被動(dòng)角色，逐步轉(zhuǎn)變成越來(lái)越積極主動(dòng)的參謀者、志愿者和教育者，成為默契的課程建設(shè)事業(yè)的合作伙伴。

　　4、教師應(yīng)通過(guò)課程建設(shè)不斷吸引更多社會(huì)其他人員卷入。并使每一個(gè)曾經(jīng)參與過(guò)課程建設(shè)的人都能獲得某種程度的自我價(jià)值增值體驗(yàn)，或自我成長(zhǎng)體驗(yàn)。并由此而產(chǎn)生繼續(xù)與幼兒園的課程建設(shè)保持密切聯(lián)系的愿望。

　　六、園本課程的目標(biāo)表述

　　用歷史生態(tài)的眼光看，不同的幼兒園生存于不同的自然、社會(huì)生態(tài)環(huán)境中，因此，卷入一個(gè)具體園本課程的人員與卷入其他不同園本課程的人員所面臨的發(fā)展問(wèn)題和所意識(shí)到的發(fā)展需要不完全相同，是合情合理的。所以，各幼兒園在自己園本課程目標(biāo)體系表述中對(duì)有些具體目標(biāo)的重視程度不盡相同，也是應(yīng)該認(rèn)可的。另外，為了在文字表述層面同樣能夠凸顯個(gè)性，使用不同的概念組織結(jié)構(gòu)方式：如從“健康”、“審美”、“科學(xué)”、“生存”、“個(gè)性”、“創(chuàng)造”、“研究”……等語(yǔ)詞出發(fā)來(lái)結(jié)構(gòu)目標(biāo)表述的概念體系，也無(wú)可厚非。因?yàn)�，作為人的生存和發(fā)展所必備的基本品質(zhì)，本身就是一個(gè)整體。用理論的方式表述起來(lái)，無(wú)論怎樣都是你中有我、我中有你。用實(shí)際發(fā)展的眼光考察起來(lái)，無(wú)論怎樣都是互相支持互相限制的。如：健康課程中的環(huán)保科學(xué)教育，可以提：通過(guò)探索性學(xué)習(xí)理解環(huán)保對(duì)自身以及環(huán)境中其他事物健康的重要性；科學(xué)課程中，可以提：科學(xué)地生活、科學(xué)地學(xué)習(xí)、科學(xué)地鍛煉，以及科學(xué)地與環(huán)境共處，還可以把“通過(guò)探索性學(xué)習(xí)理解環(huán)保對(duì)自身以及環(huán)境中其他事物的重要性”擺在“科學(xué)地與環(huán)境共處”下面；創(chuàng)造課程中，可以提：培養(yǎng)創(chuàng)造健康、創(chuàng)造美、探究科學(xué)真理、改善生存質(zhì)量的意識(shí)并獲得有關(guān)的初步技能，同樣還可以把“通過(guò)探索性學(xué)習(xí)理解環(huán)保對(duì)自身以及環(huán)境中其他事物的重要性”擺在“培養(yǎng)探究科學(xué)真理的意識(shí)并獲得有關(guān)的初步技能”下面。

　　但是，如果目標(biāo)的表述離開(kāi)“基本品質(zhì)”層次，進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域與內(nèi)容具體的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的水平層次聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就不得不考慮：這些內(nèi)容和要求究竟是不是都有必要納入幼兒園的園本課程目標(biāo)！如：通過(guò)初步的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣、發(fā)展觀察文字結(jié)構(gòu)的能力、養(yǎng)成一定程度的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣……等，放在“科學(xué)地學(xué)習(xí)”下面的“養(yǎng)成一定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”下面，應(yīng)該是比較合適的。但如果把目標(biāo)表述側(cè)重?cái)[在：學(xué)會(huì)認(rèn)多少漢字，能夠做幾位數(shù)以?xún)?nèi)的加減……就顯然不合適了。再如：學(xué)習(xí)愛(ài)惜私人及公共財(cái)務(wù)，學(xué)習(xí)如何正確地對(duì)待的“壓歲錢(qián)”等“生存教育內(nèi)容”顯然要比在游戲中學(xué)習(xí)炒股、盤(pán)樓、買(mǎi)彩票更合適一些。再如：學(xué)習(xí)唱歌跳舞可以養(yǎng)成一些重要的美好品質(zhì)，也可能養(yǎng)成一些要不得的品質(zhì)。關(guān)鍵是我們對(duì)“生存發(fā)展所必須的基本品質(zhì)”及其養(yǎng)成的有效途徑應(yīng)能有比較正確的理解。

　　總之，園本課程建設(shè)就是不斷把自己幼兒園的課程推向更自覺(jué)更完善境界的過(guò)程。要做好這項(xiàng)工作是沒(méi)有邊的，但總可以從腳下做起！！

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