“班級課程”是我國幼教界近年來出現(xiàn)的新名詞。“班級課程應該是以國家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園的課程發(fā)展基本思想，從本班幼兒和教師的實際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實關注班級生態(tài)，并以教師為主體主動建構的科學、高效的課程。”顯然，與以往我們聽到的“園本課程”相比，班級課程體現(xiàn)著更個性化、人文化的追求，不僅僅是教材，班級的保教人員、幼兒、家長、幼兒及家庭之間的差異、突發(fā)事件、民俗文化等，都是可開發(fā)利用的課程資源。也就是說．凡是有利于班級課程實施的、有利于達到課程標準的、有利于實現(xiàn)班級活動目標的資源，都可以成為班級課程資源。由此，如何看待身邊的這些現(xiàn)實存在的課程資源，如何更好地挖掘和利用它們，成為建構班級課程中至關重要的問題。

　　于是，我們嘗試將“記錄”這一科學活動中常用的學習方法運用到班級課程資源收集活動中，并將記錄主體由幼兒個體轉變?yōu)橛變汉图议L。即由幼兒親子雙方共同針對某一主題多途徑收集相關信息，并互相合作個性化地將其用圖表、繪畫、文字等形式記錄下來，以便引發(fā)進一步思考。親子記錄方法的使用，讓幼兒和家長共同走到了班級課程資源收集的前臺，實現(xiàn)了收集過程與幼兒自主學習過程的同步化。

　　一、收集資源的嘗試

　　(一)嘗試一：問答式記錄

　　◆活動實錄

　　“三八”婦女節(jié)到了，孩子們提出：為媽媽做件禮物；幫媽媽做件事兒；為媽媽唱首歌……可當老師進一步引導：媽媽心里是怎么想的呢？她最愛吃什么？最愛做什么？最喜歡什么樣的禮物呢？能回答的孩子卻寥寥無幾�？磥�，孩子們并不缺乏關愛媽媽的美好心愿，缺少的是與媽媽主動的溝通和進一步的了解。

　　于是，老師將集體討論中孩子最感興趣的幾個問題設計成“媽媽的秘密記錄表”，并提醒孩子們要用友好的態(tài)度面對面地問媽媽，再用自己喜歡的符號或圖形記錄下來。孩子們的記錄表很快又匯集起來，大家互相交流著訪問的結果和有趣的過程，如數(shù)家珍般地向同伴介紹著自己媽媽的喜好，言語中充滿著自豪和愉快。

　　◆活動分析

　　在這次問答式親子記錄活動中，家長本身就是我們需要收集的課程資源。因此，我們采用幼兒與家長一對一問答的形式進行資源的收集，改變了以往家長引領幼兒的親子學習模式，家長成為被訪問的對象，幼兒則成為親子記錄活動的主體。不但幼兒感覺新鮮有趣，家長也感受到親子記錄特有的情感體驗。

　　(二)嘗試二：互動式記錄

　　活動實錄

　　夏天到了，孩子們從不同角度體驗到它的特色。和小班、中班相比，大班孩子對于夏季的感受更全面、更多樣。有的說：“夏天好，可以吃冰淇淋。”有的說：“不行，吃多了肚子會疼的。”有的說：“我喜歡夏天，衣服穿得少，很舒服。”

　　看到這樣的情景，老師將預設的主題活動“炎熱的夏季”改為充滿挑戰(zhàn)和趣味的“夏季辯論會”，并提出：先和爸爸媽媽在家里辯論一回，辯論的主題——夏天究竟好不好。老師的提議得到了孩子的積極響應。大家又進一步討論出家庭辯論的主要規(guī)則和步驟：首先由家長和孩子分別選擇一種觀點，展開辯論；再把辯論內容分別記錄下來，幼兒用圖畫，家長用文字，比一比誰說得又多又正確。

　　活動分析

　　本次收集的課程資源生動、具體，一個個看似簡單的信息，卻包含著深奧、有趣的自然科學。如果采用找書本、上網(wǎng)查的收集方法，往往會出現(xiàn)家長包辦代替、幼兒沒能實際參與的情況。這種互動式親子記錄方式很適合這類生活經(jīng)驗資源。親子記錄方式使幼兒在與家長的辯論中，既積極展示自己的原有經(jīng)驗，又從家長那里獲得有益的新經(jīng)驗，更感受到語言辯論、智慧碰撞的樂趣。

　　二、收集資源后的思考

　　通過一段時間的嘗試，我們感受到親子記錄方法在班級課程資源開發(fā)中獨特的魅力。相比身邊一些靜態(tài)的物的資源，親子記錄方式本身就是一種可貴的、積極的不斷動態(tài)變化的課程資源。親子記錄將教師、幼兒、家長這三個班級課程中最為重要的人的因素，通過探究式學習、自主表現(xiàn)的方式聯(lián)系在一起，構建起三位一體的班級課程資源開發(fā)網(wǎng)絡。在這個網(wǎng)絡里，幼兒是記錄過程的主體，個性化的記錄給予他們更自主、更廣闊的表現(xiàn)空間；家長是參與者，通過記錄實現(xiàn)著親子間的情感交流，及時了解班級活動，對促進家園溝通、形成家園合力有積極意義；教師是引路人，人手一份的親子記錄表讓教師走進幼兒內心，真實了解每個幼兒的發(fā)展狀況，為教師針對性地進行個別教育提供第一手資料。

　　同時，我們總結了親子記錄方法的使用應遵循的一些基本要求：

　　第一，親子記錄內容的生活化。同一個主題活動中，只要是開展活動需要的，我們都要積極收集和運用；但并不是所有班級課程資源都能用記錄的方式再現(xiàn)。對于幼兒來說，源自實際生活經(jīng)驗的、反映周圍常見事物的主題更符合他們的能力水平和興趣需要。那些過于深奧和理論化的內容不適合幼兒自主地表現(xiàn)，容易使他們感到不知所措，同時也不利于活動的開展。

　　第二，親子記錄形式的兒童化。幼兒最擅長和喜愛的記錄方式就是圖畫。他們樂意用個性化的圖形、符號進行表達。那些厚厚的說明、連篇的文字不符合幼兒的認知特點，更容易使課程資源收集活動流于形式，缺少實效性。因此，教師提供的記錄表要注重兒童化，同時提醒家長學會觀察和等待，不隨意包辦代替，多鼓勵幼兒用自己的方式記錄收集到的信息。

　　第三，親子記錄結果的高效化。親子記錄最終的目的在于多途徑、多形式地收集班級課程資源。因此，親子記錄活動僅僅是班級課程實施的序幕，還需要進一步延伸和豐富。教師一方面應給予幼兒相互展示和交流的機會；另一方面，對親子記錄中收集到的資源進行篩選和整理，真正發(fā)揮親子記錄作為班級課程資源的積極作用。

　　總之，對于一個生機勃勃的班集體來說，班級課程資源收集活動伴隨著主題活動實施的全過程，它既是教師、幼兒、家長共同成長、共同探索和共同發(fā)現(xiàn)的過程，也是共同展示自我、不斷以新經(jīng)驗、新信息替代舊觀念的蛻變過程。親子記錄方法作為眾多收集方法中的一種，具有充滿親情、自主表現(xiàn)、促進家園合作等優(yōu)勢，值得我們積極嘗試，不斷完善。

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