實(shí)錄一

　　文文在研究“人的牙齒為什么會(huì)掉”時(shí)說：“媽媽告訴我小孩子晚上吃糖不刷牙，牙齒就會(huì)掉。”她在一張紙上畫了一個(gè)老奶奶，旁邊還畫了六顆牙，然后說：“我的外婆愛吃糖，第一天、第二天、第三天都不刷牙，共掉了六顆牙。”

　　顯然，這只是孩子對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡單遷移，而不知道人老掉牙是自然規(guī)律。于是我說：“老師的外婆不愛吃糖，也天天刷牙，為什么牙齒也都掉了呢？”她很奇怪：“真的嗎？這是怎么回事？”“我們?cè)偃ゲ椴橘Y料或再問問爸爸媽媽好嗎？”我建議道。“好！”她高興地答應(yīng)了。

　　思考

　　幼兒在探索活動(dòng)中，往往會(huì)借助于自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就會(huì)發(fā)生幼兒的“理論”與現(xiàn)實(shí)生活相悖的情況。因?yàn)橛變耗挲g小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，思維方式也缺少一定的邏輯性，所以不能進(jìn)行正確的綜合分析與經(jīng)驗(yàn)遷移。面對(duì)這種情況，作為教師應(yīng)首先聆聽童聲，從幼兒的視角去感受、去尊重他們的“理論”，而不能簡單地判斷是或非，或直接干涉他們的“理論”。

　　但是，理解幼兒的邏輯，并不代表必須贊同幼兒的結(jié)論。教師可以先分析幼兒的邏輯理論產(chǎn)生的原因，然后區(qū)別對(duì)待：對(duì)年齡稍大的幼兒，可用相反的結(jié)論引發(fā)幼兒思考，在不阻礙幼兒的情感與想像發(fā)展的同時(shí)，讓幼兒通過查找資料或詢問等方法去嘗試了解真相；對(duì)于年齡較小或認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)遲緩的幼兒，教師應(yīng)更多地寬容他們的“理論”，隨著他們成長的需要，多提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，在反復(fù)接觸的事物中，讓他們產(chǎn)生思維碰撞、逐漸領(lǐng)悟真知。

　　實(shí)錄二

　　源源對(duì)“人的表情”極感興趣，他用水筆畫了一個(gè)人，胸口上用藍(lán)色橡皮泥先圈了個(gè)圈，圈的中間是一小團(tuán)橡皮泥，他說：“今天我研究的是——為什么一直生氣對(duì)身體不好。”他指著畫的那個(gè)人身上的橡皮泥說：“一直生氣的人的胸口會(huì)長出不好的東西，而且會(huì)越來越大。”顯然，他想表達(dá)的是經(jīng)常生氣不好，也想表達(dá)“腫瘤”這個(gè)詞，但卻不了解“腫瘤”并不一定是生氣引起的。而這一問題也不是馬上就能說清的，就算說了，孩子也不一定能明白。

　　于是我便順勢(shì)引導(dǎo)孩子們：“那么如果要生氣時(shí)，有什么辦法能不生氣呢？”源源第一個(gè)說：“生氣時(shí)想一些高興的事就好了。”“講個(gè)笑話，聽了就不生氣了。”“吃點(diǎn)喜歡吃的東西。”……孩子們紛紛說著。

　　思考

　　隨著幼兒年齡的增長，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有一定的增長，但這種增長畢竟有限，因此幼兒對(duì)很多事物往往是一知半解、似懂非懂的。他們?cè)诒磉_(dá)自己對(duì)事物的理解和所思所想時(shí)，更多的是通過繪畫、動(dòng)作、想像等方式來展現(xiàn)他們對(duì)五彩世界的理解的。而這些理解有時(shí)清晰，有時(shí)混沌，幼兒還常常會(huì)將假想與現(xiàn)實(shí)混淆，有時(shí)甚至將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用他們幼稚的理論來解釋。面對(duì)這種情況，教師該如何處理呢？如實(shí)錄二中，幼兒雖然知道“腫瘤”這一詞匯，但卻不知道腫瘤產(chǎn)生的原因不僅僅是“氣出來的”，這時(shí)教師不要急于把正確的答案告訴幼兒，而是可以引發(fā)幼兒對(duì)相關(guān)的、他們能理解的問題進(jìn)行討論，從中獲得有助于幼兒解決問題的答案。因此，當(dāng)教師清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒的想像世界與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾時(shí)，就要成為幼兒最好的回應(yīng)者，對(duì)幼兒瞬間產(chǎn)生的想法給予激勵(lì)與引導(dǎo)，并用自己的智慧和創(chuàng)造性工作，激發(fā)每個(gè)幼兒的潛力，使之不斷發(fā)展。

　　需要進(jìn)一步思考的問題

　　●教師應(yīng)如何處理幼兒在探索中遇到的各種問題，以便用教育智慧更好地來回應(yīng)他們？

　　●教師應(yīng)如何增強(qiáng)自己的觀察力，以捕捉幼兒的每一個(gè)“理論”？

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