作為一種能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索和求知欲望的教學(xué)方法——嘗試教學(xué)法，在某些學(xué)科的運(yùn)用中，確實(shí)有著極其旺盛的吸引力和生命力。縱觀鐘樓區(qū)部分幼兒園兩年多的教學(xué)實(shí)踐，一方面成績(jī)斐然，另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，在嘗試教學(xué)的過(guò)程中，常常因嘗試問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理而導(dǎo)致教學(xué)的失敗，經(jīng)過(guò)反復(fù)的觀察分析、實(shí)驗(yàn)論證，我們認(rèn)為，嘗試問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)。

　　一、嘗試問(wèn)題應(yīng)具有明確的目的性

　　“嘗試”，即試一試的意思，但，為何而試？試又為何？這就涉及到嘗試的動(dòng)機(jī)和目的了。讓我們一起來(lái)進(jìn)行以下的實(shí)例分析。在認(rèn)識(shí)球體的教學(xué)中，甲乙兩位老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境及提供的學(xué)具相差無(wú)幾，但設(shè)計(jì)的嘗試問(wèn)題卻大相徑庭。甲老師首先請(qǐng)幼兒在眾多的材料中把不會(huì)滾動(dòng)的物體拿到1號(hào)筐中。其次請(qǐng)幼兒把只有一邊可以滾動(dòng)的物體也取出放入2號(hào)筐中。再次請(qǐng)幼兒把剩下的物體試著朝各個(gè)方面滾滾、玩玩、比比，說(shuō)說(shuō)它們的異同。最后大家討論后得出球體結(jié)論：從各個(gè)方向看它都是圓的，能向各個(gè)方向滾動(dòng)的物體。乙老師的嘗試題是：“小朋友，這里有許多好玩的物體，你們?nèi)ピ囍�玩一玩，然后說(shuō)出哪些是球體。”甲乙兩者相比，后者犯了嘗試問(wèn)題目的不明確的錯(cuò)誤，結(jié)果可想而知。前者教學(xué)十分成功，幼兒操作有條不紊，并有較強(qiáng)的針對(duì)性，100％的孩子都能掌握球體名稱(chēng)、形狀和概念。后者的教學(xué)卻失敗了，操作嘗試的過(guò)程亂糟糟，孩子只挑自己喜歡的物體在玩，大約有50％以上的人把有厚度的如車(chē)輪等也視作球體。由此可見(jiàn)目的在嘗試中的重要地位：一是直接制約著嘗試的過(guò)程，二是間接影響著嘗試的結(jié)果。

　　二、嘗試問(wèn)題的指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求正確

　　比較、分析了許多次的嘗試活動(dòng)，我們領(lǐng)悟到嘗試問(wèn)題指導(dǎo)語(yǔ)的正確性與嘗試成功成正比例。記得一次中班認(rèn)識(shí)“水”的公開(kāi)教學(xué)中，老師給幼兒的嘗試題是這樣設(shè)計(jì)的：“請(qǐng)小朋友自己去找找、看看，水是什么顏色的？”一分鐘后，嘗試過(guò)后的幼兒紛紛舉手回答這個(gè)問(wèn)題：“老師，水是白色的。”教者心里很著急，但自己又不能直接說(shuō)出答案，因?yàn)樗�必須遵�?ldquo;啟發(fā)”的原則，于是端出一杯豆?jié){和水去比，問(wèn)：“豆?jié){是什么顏色？”部分幼兒回答是淡黃色的�？�，這就是不正確的指導(dǎo)語(yǔ)所產(chǎn)生的教學(xué)負(fù)效應(yīng)。中班孩子辨別是非，判斷對(duì)錯(cuò)的能力本不是太強(qiáng)，把無(wú)色說(shuō)成白色，把乳白色看成是淡黃色。如果指導(dǎo)語(yǔ)不正確的次數(shù)越多，嘗試的失敗率就越高�？梢�(jiàn)，嘗試問(wèn)題指導(dǎo)語(yǔ)的正確性在讓幼兒體驗(yàn)嘗試成功中起著以小見(jiàn)大的決定性作用，教師應(yīng)慎而行之。

　　三、嘗試問(wèn)題難度應(yīng)有適當(dāng)?shù)倪f進(jìn)

　　教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)的原則。幼兒嘗試活動(dòng)的問(wèn)題也應(yīng)如此。如甲老師在認(rèn)識(shí)球體中設(shè)計(jì)的一組嘗試題完全符合這種規(guī)律。我們?cè)�看過(guò)一節(jié)“認(rèn)識(shí)鏡子”的常識(shí)課，教師在課中安排了四次幼兒的嘗試活動(dòng)，但四次嘗試問(wèn)題都是同一要求，缺乏層次和遞進(jìn)的難度，無(wú)法滿(mǎn)足孩子旺盛的求知欲和好奇心，使幼兒嘗試的興趣和回答問(wèn)題的積極性隨著多次擺弄相同物體而出現(xiàn)急劇下降的趨勢(shì)。我們認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)嘗試問(wèn)題，安排幼兒嘗試活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮呈階梯式上升，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的提高，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)。以“鏡子”教學(xué)為例，第一次嘗試題：“玩一種鏡子，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。”第二次嘗試題：“玩多種鏡子，再看看比比，想想你有什么不同的發(fā)現(xiàn)。”第三次嘗試題：“通過(guò)觸摸，辨別鏡子的異同，知道鏡子不同的功能與鏡面形狀有關(guān)。”似這樣，每一層嘗試都有新的要求，且新的要求產(chǎn)生于原有的基礎(chǔ)�！蹲髠鳌分姓f(shuō)：“嘗，試其難易也。”只有不斷地加深要求，不斷地提高難度，孩子才會(huì)對(duì)嘗試內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)興趣盎然，永遠(yuǎn)保持一種新奇感。

　　從上述幾個(gè)注意事項(xiàng)中不難看出，有明確目的、有正確指導(dǎo)語(yǔ)、有適度遞進(jìn)的嘗試問(wèn)題能起到活躍教學(xué)氣氛，愉悅幼兒身心、優(yōu)化教育過(guò)程、提高教學(xué)效率的作用。因而，精心設(shè)計(jì)嘗試問(wèn)題，是嘗試教學(xué)成功的先決條件，愿開(kāi)展嘗試教學(xué)研究的教師不妨也來(lái)“試一試”。

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