●在探索型主題活動中，是否需要教師介入幼兒的學(xué)習(xí)？

　　●以怎樣的方法“介入”，才能休現(xiàn)出教師的作用，才能推動幼兒能力的發(fā)展？

　　實(shí)錄

　　教室的一角擺放著一個(gè)方便筐，筐中有許多不同類型的紙(這些都是由師生、家長共同收集到的)，因?yàn)槲野嗪⒆诱�在進(jìn)行“紙”的探索型主題活動。

　　樂樂正在筐中不停地翻找著什么，突然，她舉起一張粉色的紙說：“這是什么紙？”我故意說：“我也不很清楚，怎么辦呢？”樂樂想了一會兒說：“我有辦法了！去查查資料書！”于是，我表示贊同，并和樂樂一起來到資料區(qū)。

　　樂樂在翻閱一本關(guān)于紙的自制書。突然，她叫道：“找到了，就是這種紙！老師，這叫什么紙？”我拿起書，照書念道：“云彩紙！”樂樂繼續(xù)追問：“什么叫云彩紙�。�”我說：“云就是天上一朵云的云，彩就是彩虹的彩。仔細(xì)想想，再看看這種紙，知道為什么取這個(gè)名字了吧？”樂樂想了片刻，馬上叫了起來：“噢！我知道了，我看見這種紙上有很多花紋，就像天上的云一樣多，像彩虹一樣美麗！”我點(diǎn)頭說道：“是�。∧愫臀蚁氲揭黄鹑チ�！我也是這么認(rèn)為的。”樂樂拿著這張?jiān)撇始堈f：“我要用它做一把漂亮的小花傘……”

　　思考

　　在探索型主題活動中，教師的角色定位面臨著新的思考，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師與幼兒之間建立的也是一種新型的師幼關(guān)系。教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)是居高臨下的“傾瀉”，而應(yīng)是平等的對話、巧妙的引導(dǎo)；不應(yīng)是“灌輸”，而應(yīng)是分享、互動。

　　當(dāng)幼兒遇到困難來求助時(shí)，教師應(yīng)該考慮是否要“介入”幼兒的活動以及“介入”的程度是多少。

　　如果教師以一位學(xué)習(xí)者、合作者的身份出現(xiàn)，那么“介入”的方法可以是一些不顯山露水的對話，旨在保護(hù)幼兒剛剛萌生的探索火花：如果教師以一位引導(dǎo)者、支持者的身份出現(xiàn)，則應(yīng)該推動幼兒按他們的邏輯與方式進(jìn)行有意義的探索；當(dāng)然，有時(shí)教師還可能是一位傾聽者、欣賞者，從而在與幼兒共同分享中激勵(lì)他們探索，幫助他們提升經(jīng)驗(yàn)。教師準(zhǔn)備“介入”幼兒的探索活動時(shí)，不妨參照以下一些建議：

　　·當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出其能力范圍的困難時(shí)，教師應(yīng)給予直接的幫助和支持。

　　·嘗試以幼兒玩伴的身份“介入”，有時(shí)可以故作懸念，不直接給予問題的答案，而是引領(lǐng)其去尋找克服困難的方法或途徑。

　　·給予幼兒一定的暗示，并提出開放式問題，能推動幼兒按其自己的邏輯與方式進(jìn)行有意義的探索。

　　·當(dāng)幼兒有了自己的探索成果后，教師可以用欣賞的眼光或口吻表達(dá)自己的感受，使幼兒在感受創(chuàng)造的快樂的同時(shí)，體驗(yàn)師生間的理解、合作與關(guān)愛。

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