●在探索型主題活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生主題活動(dòng)處于停止?fàn)顟B(tài)的情況，停滯是否意昧著失�。�

　　●教師應(yīng)該彩取哪些指導(dǎo)策略來推動(dòng)主題活動(dòng)繼續(xù)開展？

　　實(shí)錄

　　一群孩子在七嘴八舌地討論著“樓房的種類”，有兩個(gè)孩子興高采烈地找來了粘合劑——漿糊，將家中帶來的硬紙盒疊在一起，造起了樓房。正當(dāng)他們圍著自己建造好的樓房歡呼雀躍時(shí)，樓房搖晃了幾下，倒塌了。他們呆住了。機(jī)靈的沁沁看了看其他小組的同伴正用雙面膠粘合，就從材料箱中找來了雙面膠，說：“漿糊不行，我們用這個(gè)(雙面膠)。”他們又行動(dòng)了起來。然而，結(jié)果還是慘敗。

　　孩子們原來高興的臉一下子變了樣。在一旁默默觀察的我走近他們身邊，仔細(xì)地看了看倒在地上的房子，輕輕地問了一句：“為什么別的組能用雙面膠造樓房？……”孩子們經(jīng)我這一問，開始仔細(xì)地找原因。他們將盒子重新組合，最后問題終于解決了。原來他們造房子時(shí)沒考慮材料的合理運(yùn)用，雖然盒子的大小一樣，可他們原來放在最上面的盒子質(zhì)地較好，分量較重，房子頭重腳輕，根基不牢，自然會(huì)倒塌。問題解決了，孩子們圍著自己造的樓房歡呼起來。

　　思考

　　幼兒雖然萌發(fā)了認(rèn)識(shí)事物隱蔽的因果關(guān)系的意識(shí)(如：用漿糊粘較厚實(shí)的物體是不行的，得用雙面膠等)，但由于事物中的因果關(guān)系比較復(fù)雜，加上不同幼兒對(duì)事物中因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)水平也不一樣，因而很多幼兒在活動(dòng)中常會(huì)碰到挫折。如：幼兒在用紙盒子造樓房時(shí)，大多只關(guān)注盒子的外在形狀，沒考慮盒子的內(nèi)在質(zhì)地，因而屢遭失敗，使主題活動(dòng)處于停滯狀態(tài)。當(dāng)幼兒的主題活動(dòng)處于停滯狀態(tài)時(shí)是否就意味著失敗呢？實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：要具體分析主題活動(dòng)停滯的原因。有時(shí)停滯只意味著一次新的嘗試和新的探索，而新的嘗試和新的探索，可能意味著對(duì)主題活動(dòng)的一次推進(jìn)和一次深化。

　　在探索型主題活動(dòng)開展過程中，主題活動(dòng)能否深入開展，教師的引導(dǎo)、幼兒的自主探索方法都至關(guān)重要。實(shí)錄中的主題活動(dòng)之所以能在停滯后繼續(xù)開展，主要是因?yàn)榻處煵捎昧四托牡却�、適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)討論等方法，讓幼兒通過仔細(xì)觀察、尋找原因、互相交流等途徑，找到了使主題能繼續(xù)并深入開展的突破口。

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