四、處理好教研目的、教研方式和教研效果之間的關(guān)系

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)教研目的選擇有效的教研方式

　　在參與幼兒園教研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒園的教研活動(dòng)表面上看起來(lái)新鮮、熱鬧，但活動(dòng)過(guò)程卻缺少教師認(rèn)知上的沖突，活動(dòng)結(jié)果只是原有水平上的重復(fù)。因而造成了幼兒園教研缺乏有效性，難以切實(shí)幫助教師解決實(shí)踐中困惑的問(wèn)題。

　　為了提高教研活動(dòng)的有效性，我區(qū)在教研管理上提出，教育管理者要像教師要研究每一位幼兒和教學(xué)過(guò)程一樣，研究教師，研究教研過(guò)程，研究有效的教研方式。同樣，作為業(yè)務(wù)管理者，應(yīng)了解每一位教師的原有經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，教學(xué)能力與發(fā)展需要，要研究教師的實(shí)際問(wèn)題與問(wèn)題的癥結(jié)所在，并能針對(duì)教師在實(shí)踐中的問(wèn)題有目的地組織教研活動(dòng)，并利用不同的教研方式解決教師的不同問(wèn)題，判斷教師的原有經(jīng)驗(yàn)和教師的產(chǎn)生困惑和問(wèn)題的“癥結(jié)”是什么、在哪里，提出有促進(jìn)性地問(wèn)題，引導(dǎo)教師自己反思問(wèn)題，進(jìn)行思想與行為的主動(dòng)調(diào)整。

　　請(qǐng)顧春暉說(shuō)說(shuō)她在這方面是怎么做的。

　　有效利用錄像手段，支持教師研究幼兒

　　因人施教始終是教育者追求的目標(biāo)，可實(shí)踐起來(lái)是非常艱難的事情。在我園進(jìn)行個(gè)體差異的研究過(guò)程中，我深刻體會(huì)到這份艱難不僅僅是師生比上的差距，更是觀念和技能上的差距。

　　我園研究個(gè)體差異已有一段時(shí)間了，老師們有了一些模模糊糊的感受和經(jīng)驗(yàn)：知道孩子和孩子是不一樣的，活動(dòng)中教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，從而判斷自己應(yīng)采取什么樣的行為。為此我們堅(jiān)持互看活動(dòng)，大家共同分析幼兒，尋找策略。這本應(yīng)能很好的推進(jìn)研究，可讓人苦惱的是：老師們開(kāi)始討論幾句孩子的行為，很快就更多的談?wù)撈鸹顒?dòng)怎樣怎樣，沒(méi)孩子什么事了。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們加強(qiáng)活動(dòng)前思考題的引導(dǎo)，試圖使個(gè)體差異的研討有所成效，但效果仍然不佳。能夠感覺(jué)到，老師們想說(shuō)個(gè)體差異，但又說(shuō)不出來(lái)什么，我們的研究陷入困境。我想或許是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)觀摩的觀察面大，不好細(xì)致回顧等原因而影響了教師發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異。相比之下，錄像分析有可以反復(fù)細(xì)致觀看，觀察點(diǎn)集中等優(yōu)點(diǎn)，可能能夠降低發(fā)現(xiàn)差異的難度，給教師觀察技能的提高搭臺(tái)階。所以我決定將對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的分析轉(zhuǎn)為針對(duì)錄像分析。這次活動(dòng)錄像內(nèi)容是中四班孫老師進(jìn)行的“橋”的小組科學(xué)探索活動(dòng)，探索的是紙的承重問(wèn)題。（放原始錄像，4：15）原本以為用錄像來(lái)研討個(gè)體差異應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題了，可當(dāng)我看完錄像后很失望：因?yàn)殇浵裰杏變旱膫�(gè)體差異并不明顯，就這樣讓老師們分析又不會(huì)有什么進(jìn)展。這可怎么辦呢？要做好引領(lǐng)者，必須自己先要明白，對(duì)活動(dòng)中的幼兒個(gè)體差異非常有數(shù)。所以我靜下心來(lái)反復(fù)看了好幾遍錄像，將每個(gè)孩子的言語(yǔ)、行為及教師的指導(dǎo)都分別記在一起。實(shí)際上每個(gè)孩子的縱向?qū)W習(xí)過(guò)程就出來(lái)了。漸漸的，孩子們的個(gè)體差異在我腦中清晰起來(lái)，教師行為的適宜性也有了答案，我開(kāi)始興奮起來(lái)。

　　為什么我在記錄之后的認(rèn)識(shí)和第一遍看錄像的感覺(jué)截然不同呢？我開(kāi)始思考問(wèn)題所在。幼兒存在差異的道理誰(shuí)都懂，但我們往往又很難具體說(shuō)清差異在哪里。因?yàn)榉N種原因，我們總是看到幼兒活動(dòng)的某個(gè)片斷，缺少前后的聯(lián)系，而影響我們對(duì)每一名幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，使我們對(duì)幼兒的判斷失真。教法是隨學(xué)法而來(lái)，不了解幼兒的學(xué)習(xí)，教師行為適宜性根本無(wú)從談起。錄像雖然能夠回放，但并不是隨便一個(gè)活動(dòng)錄像都能夠支持我們研究幼兒。錄像所記錄到的實(shí)際就是錄像者的視角，反映的是錄像老師的觀察水平。原始錄像中多無(wú)目的的掃描真實(shí)的反映出教師在觀察方面的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，發(fā)現(xiàn)解讀幼兒是需要教師很高的功力，而我們的老師恰恰在這點(diǎn)上有欠缺，需要我們的支持。做課老師的問(wèn)題是缺乏個(gè)性化的互動(dòng)策略，方法簡(jiǎn)單，這是由于教師對(duì)每一名幼兒的個(gè)體差異分析不夠，而且教法與幼兒學(xué)法相脫節(jié)，在施教時(shí)沒(méi)有去想這個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)是什么。這也是教師普遍存在的問(wèn)題。后來(lái)我與做課老師溝通，了解她是怎樣備課的。果然她重點(diǎn)就是備活動(dòng)過(guò)程如何組織，對(duì)每一名幼兒是怎樣的，應(yīng)該給予什么樣的支持根本沒(méi)有怎么考慮。因此活動(dòng)中的表現(xiàn)更多的是臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)教育。與我的分析是吻合的。

　　那么怎樣能夠更好的幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)體差異呢？光是向往常那樣順著放一遍錄像是不會(huì)有好效果的，老師們肯定還會(huì)像前幾次那樣想說(shuō)卻說(shuō)不出什么，因?yàn)榇蠹腋�本就沒(méi)看出差異來(lái)。對(duì)照自己分析這個(gè)活動(dòng)的經(jīng)歷，我想何不把每個(gè)幼兒的鏡頭都縱向剪輯在一起，形成每名幼兒獨(dú)立的活動(dòng)錄像，這樣是不是能幫助教師更好的了解幼兒的個(gè)體差異呢？我決定嘗試一下。

　　我剪輯了十個(gè)孩子的錄像，最終確定了歐嵐、思雨、潔儀三個(gè)，因?yàn)樗齻兊陌l(fā)展水平、性格等都不盡相同，教師與她們的互動(dòng)也不一樣，有適宜有不適宜。這樣對(duì)典型的三個(gè)孩子加以分析，有利于教師們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)更全面、深入的理解個(gè)體差異。

　　教研活動(dòng)最終這樣進(jìn)行。首先看一遍原始的錄像，請(qǐng)教師們說(shuō)一說(shuō)幼兒的差異。教師們更多的是看到幼兒學(xué)習(xí)的不同結(jié)果。如有的折出了紙扇式的橋面，有的采用對(duì)折，有的不會(huì)點(diǎn)數(shù)等等，但對(duì)每名幼兒的個(gè)性特點(diǎn)沒(méi)有太多感覺(jué)，討論狀況和前幾次差不多。之后是觀看剪輯后的錄像，而且每看完一名幼兒的錄像，大家都根據(jù)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。三層提問(wèn)是：①幼兒有什么樣的表現(xiàn)？你發(fā)現(xiàn)出幼兒什么樣的特點(diǎn)和差異？②這說(shuō)明幼兒在學(xué)習(xí)中需要什么支持？③根據(jù)幼兒的需要來(lái)判斷，教師應(yīng)該怎樣做？三層提問(wèn)實(shí)際就是一種思維方式的引導(dǎo)，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，從幼兒的需要來(lái)推敲教師行為。（放歐嵐錄像，2：11）如歐嵐從活動(dòng)開(kāi)始，始終眼睛看著別人，擺弄自己的積木和紙。十多分鐘后，在教師重復(fù)活動(dòng)內(nèi)容和要求后才開(kāi)始行動(dòng)，最終完成一種。老師們對(duì)她的表現(xiàn)有兩種看法，一種認(rèn)為她不是無(wú)所事事，而是在觀察、擺弄中探索和思考，也是在學(xué)習(xí)。教師不用有過(guò)多的介入。另一種認(rèn)為她是做事謹(jǐn)慎、比較膽小的孩子，教師應(yīng)尋找有效方式幫助她更快進(jìn)入活動(dòng)，使她有更充裕的時(shí)間完成探索，獲得更大的成功。這樣的爭(zhēng)論激發(fā)起教師們強(qiáng)烈的想要了解她的動(dòng)機(jī)。由于對(duì)她的特點(diǎn)不敢定論，所以教師的支持策略不能達(dá)成共識(shí)，而這恰恰說(shuō)明教師的教必須以幼兒的學(xué)為依據(jù)，應(yīng)避免教師主觀、模糊的評(píng)價(jià)。潔儀是個(gè)乖巧、各方面發(fā)展都比較好的孩子。在活動(dòng)中，孫老師指導(dǎo)她旁邊的小男孩，她會(huì)不時(shí)的觀察他們的舉動(dòng)，甚至幫助小男孩。小男孩擺了8個(gè)，她也很快擺了8個(gè)給老師看，后來(lái)又?jǐn)[了11個(gè)，可始終教師沒(méi)有給與她真正的關(guān)注和欣賞，只是簡(jiǎn)單的回應(yīng)了一下就走開(kāi)了。研討中大家都一致肯定了潔儀在社會(huì)性、認(rèn)知等方面的發(fā)展，并提出對(duì)這樣的孩子也應(yīng)給與關(guān)注，并注意給她更多的挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)她在原有水平上的發(fā)展。（放思雨錄像）思雨模仿對(duì)面的男孩將紙對(duì)折放在橋墩上，可橋墩總倒，放了兩回都不成功，就問(wèn)老師：“我這個(gè)積木怎么總倒呀？”老師引導(dǎo)她看看為什么積木總是倒，想想好辦法。她又繼續(xù)操作，過(guò)程中一直與旁邊的大豪說(shuō)話(huà)。出現(xiàn)矛盾后跑到老師面前說(shuō)：“大豪把我的積木碰倒了。”不待老師回答，就回去與大豪游戲式的理論起來(lái)。當(dāng)她的橋成功承載了許多插片時(shí)，她情不自禁的與大豪對(duì)望，鼓起掌來(lái)。很明顯思雨是個(gè)外向的孩子，她喜歡交往，也習(xí)慣于用交往的方式來(lái)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。老師們發(fā)現(xiàn)她獨(dú)立探究的時(shí)間很短，遇到問(wèn)題首先想到問(wèn)別人，她的學(xué)習(xí)不能缺少與人的互動(dòng)。受到“指導(dǎo)老師對(duì)她積木總倒的應(yīng)答”的啟發(fā)，老師們認(rèn)為應(yīng)多給她反問(wèn)，逐步引導(dǎo)她獨(dú)立的探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)堅(jiān)持性。大家看到了思雨的發(fā)展需要，但她喜歡交往，這種與人互動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式卻似乎未得到重視。于是我提出了“老師不可能總關(guān)注她一個(gè)人，跟她一個(gè)人互動(dòng)”的現(xiàn)實(shí)情況，以及她向?qū)γ嫘∧泻�學(xué)習(xí)折紙當(dāng)橋梁的方法等細(xì)節(jié)，建議教師可不可以尊重她在與人互動(dòng)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有意安排幾個(gè)小朋友和她一起，達(dá)到互補(bǔ)互促的目的。至于選擇什么樣的小朋友就有待實(shí)踐中的進(jìn)一步摸索了。這個(gè)建議引發(fā)了教師們新的思考。

　　從研討中教師的反應(yīng)來(lái)看，通過(guò)剪輯制作出每名幼兒縱向參與活動(dòng)的過(guò)程，比橫向蜻蜓點(diǎn)水式的看每名幼兒更深入。這次活動(dòng)每位教師都能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來(lái)分析他是一個(gè)什么樣的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)？而且這些個(gè)性化的特點(diǎn)涉及到發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、性格等多個(gè)方面，個(gè)體差異非常明顯的凸顯出來(lái)。錄像對(duì)比的方式又使老師們明白了連續(xù)觀察的重要性，只有將幼兒前后的行為聯(lián)系在一起，分析才能準(zhǔn)確。施教時(shí)，要考慮不同幼兒的特點(diǎn)來(lái)采取行為。做課的孫老師在筆記中寫(xiě)道：“經(jīng)過(guò)前一段的研究，我自認(rèn)為已經(jīng)對(duì)個(gè)體差異有了一定的了解。這次的教研活動(dòng)使我更深的體會(huì)到，幼兒間的個(gè)體差異不僅僅是能力上的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)、以及性格特點(diǎn)上也存在著不同的差異。我們老師應(yīng)在活動(dòng)中了解孩子，敏銳的察覺(jué)孩子之間的差異，個(gè)別化的指導(dǎo)孩子。”一位新參加工作的李老師寫(xiě)道：“今天園本教研所提供的片斷，孩子們富有個(gè)性的表現(xiàn)，其實(shí)我們每天生活中都隨處可見(jiàn)，可是并沒(méi)有像今天這樣認(rèn)真的反思、分析、在腦中重放過(guò)。如果我們每天都能像今天一樣，認(rèn)真分析思考，那將會(huì)使每名幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的很大發(fā)展。”更可貴的是，教師們馬上就根據(jù)自己的理解投入到實(shí)踐中，順著這次活動(dòng)的思路，根據(jù)所分析的差異設(shè)計(jì)實(shí)施教育策略，發(fā)現(xiàn)效果果然不同。從而對(duì)幼兒的個(gè)體差異研究產(chǎn)生了極為濃厚的興趣和體會(huì)。

　　當(dāng)時(shí)臨近新年，中四班師生共同商討決定制作圣誕樹(shù)造型的掛飾裝飾教室。這個(gè)掛飾制作起來(lái)有一定難度，所以孫老師精心設(shè)計(jì)了美工活動(dòng)。這一次她不僅考慮了活動(dòng)組織過(guò)程，還嘗試運(yùn)用多種途徑（如同伴資源的利用，物質(zhì)材料的提供等），根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)制訂個(gè)性化的支持策略。例如考慮到思雨喜歡與人互動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，孫老師安排了能力較強(qiáng)、但不太愛(ài)交流的同同；能力和交往都比較強(qiáng)的軒軒；和能力交往都弱一些的天怡坐在她周?chē)�，�?lái)觀察思雨的交往情況和學(xué)習(xí)效果，以便進(jìn)一步確定適合她的指導(dǎo)方式。對(duì)于歐嵐，孫老師也特意安排了幾個(gè)平時(shí)和她接觸較多的小朋友在旁邊，特別是凡凡和她關(guān)系好，而且非常外向，能力也強(qiáng)，希望能夠帶動(dòng)歐嵐。另外將其中一張折紙步驟圖特意放在她的前邊，以方便她觀察學(xué)習(xí)。（放剪紙錄像）可以看到，整個(gè)活動(dòng)思雨都很投入，證明利用同伴資源，滿(mǎn)足她與人交流和模仿的需求的支持方法是有效的。在她旁邊的幼兒也得到一定的發(fā)展（如同同的交往能力、天怡的折紙能力等）。主動(dòng)助人的小伙伴和物質(zhì)范例的提供能夠支持歐嵐的學(xué)習(xí)，但由于她的理解能力較弱，又缺乏主動(dòng)性和大膽嘗試的精神，所以有難度的地方仍需要老師的幫助，畢竟成功感、自信心對(duì)于她來(lái)說(shuō)是最重要的。就好象這個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)一樣，第一個(gè)掛飾的成功支持她又做了第二個(gè)，這是一件多么讓人歡欣鼓舞的事情。

　　孫老師的第二次活動(dòng)仍然存在許多問(wèn)題，但讓我感到欣慰的是教師確實(shí)在尊重個(gè)體差異的意識(shí)和能力上都有了實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)。在之后的工作中，教師們對(duì)幼兒的觀察更加仔細(xì)了，有目的的指導(dǎo)更多了。教師談?wù)撚變罕憩F(xiàn)時(shí)的興奮、主動(dòng)研究的精神轉(zhuǎn)變更是讓我感動(dòng)。

　　這個(gè)小小的我園研究個(gè)體差異的真實(shí)片段，凝聚著大家的智慧和心血。通過(guò)這次教研活動(dòng)，我體會(huì)到：

　　1教研管理者一定要研究教師，認(rèn)真分析教師行為背后的原因是什么，問(wèn)題出在哪里，這樣才能保證研究的針對(duì)性，才能對(duì)教師有幫助。

　　2教研管理者要研究有效的教研方式。這次教研活動(dòng)讓我體會(huì)到現(xiàn)代化技術(shù)手段對(duì)于教師研究的幫助。教師的反思提高就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定措施、解決問(wèn)題的過(guò)程，但從自己熟悉的場(chǎng)景和習(xí)慣的行為中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是很不容易的事。借助錄像可以跳出自我，從旁人的角度來(lái)客觀審視自己，細(xì)細(xì)的揣摩。而利用剪輯手段對(duì)錄像加以處理，將每一名幼兒縱向?qū)W習(xí)的過(guò)程呈現(xiàn)在我們面前，更使我們得以深刻的感受到個(gè)體差異，感受到幼兒的需要。因此我想，當(dāng)我們還沒(méi)有真正了解幼兒時(shí)，不妨多用一用現(xiàn)代化技術(shù)手段，將幼兒的行為放慢放大，細(xì)細(xì)的品味幼兒每一個(gè)細(xì)小的舉動(dòng)，來(lái)提高自己的觀察能力。

　�。ǘ�）根據(jù)研究后續(xù)實(shí)踐中的效果不斷地調(diào)整教研方式

　　在一次我們深入到某幼兒園，跟他們的教師互動(dòng)研討結(jié)束時(shí)，一位教師說(shuō)了這樣一句說(shuō)：“跟你們討論的時(shí)候我們覺(jué)得挺明白的，可是一回到班里面對(duì)著孩子，我們就又糊涂了。”這句話(huà)又引發(fā)了我們的反思：首先，教師的這句話(huà)向我們表達(dá)了他們的真實(shí)感受，值得我們?nèi)リP(guān)注；其次，從教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)分析，由于教師的學(xué)習(xí)是一種基于其原有經(jīng)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)是教師在實(shí)踐中不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化新理念的過(guò)程。教師只有經(jīng)歷在嘗試中不斷地理解新理念，在體驗(yàn)中不斷地積累新經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用中不斷地靠近新理念，才能逐漸地將新理念內(nèi)化為自己的觀念，進(jìn)而自覺(jué)指導(dǎo)自己的教育行為�？陀^地將，這個(gè)過(guò)程不是短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要時(shí)間和空間。所以，教師出現(xiàn)這樣的困惑也就很容易理解了。教師的困惑就是我們的支持點(diǎn)，要幫助教師解決這一問(wèn)題，就要給予教師調(diào)整的時(shí)間和空間。而他們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)過(guò)嘗試、體驗(yàn)、反思和調(diào)整后所發(fā)生的行為上的變化，才是我們更應(yīng)該去關(guān)注的教研的真正效果。

　　下面請(qǐng)陳立再講一講她們關(guān)于自然角的連續(xù)研究

　　自然角的三次研究及給我們的啟示

　　北京市西城區(qū)曙光幼兒園陳立

　　我園自然角普遍存在著不能與幼兒發(fā)生相互作用的問(wèn)題，依據(jù)教育實(shí)踐的需要，于是，我們安排了兩次教研活動(dòng)：一次是理論學(xué)習(xí)與研討，另一次是實(shí)踐研討。

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