二、教育行動研究的性質(zhì)、特征和基本過程

　　（一）教育行動研究的性質(zhì)。

　　我們先看看這樣一個故事：

　　美國總統(tǒng)派柯利爾去解決“印第安人問題”�？吕麪栐诮鉀Q這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：研究人員專門研究，執(zhí)行人員又是一批，研究的結(jié)果沒有被執(zhí)行，行動的人沒有研究，問題就得不到解決。發(fā)現(xiàn)這種情況后，柯利爾就采用了一種新形式：在執(zhí)行人員中挑選一批善于思考、善于研究的人員，邊研究邊行動，直到解決了印第安人的問題。所以有人就說，是美國的柯利爾創(chuàng)造了“行動研究”。

　　我們沒有必要去探尋是誰在什么時候創(chuàng)造了行動研究。但這個故事會給我們這樣的啟示：行動者在行動過程中研究行動中的問題，能夠有效改善行動者的行動。這，就是行動研究的實在意義。

　　行動研究究竟應(yīng)在研究方法層面還是應(yīng)在研究活動層面予以界定，學(xué)術(shù)界現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的說法。作為教育一線的實際工作者也沒有必要去跟學(xué)術(shù)界湊熱鬧。我們只要從性質(zhì)上對行動研究加以認(rèn)識就可以了。

　　教育行動研究的性質(zhì)：教育行動研究是教育實際工作者（教師、行政人員及其他教育人員）基于解決教育教學(xué)實際問題的需要，將教育教學(xué)中的問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行研究，以解決實際問題，直接推動教育教學(xué)工作的改進(jìn)為目的一種教育研究方式。

　�。ǘ�）行動研究的特點(diǎn)。

　　很顯然，行動研究與傳統(tǒng)的實驗統(tǒng)計研究不同，它在更大程度上注重解決實際問題。因此具有如下特點(diǎn)：

　　1、以問題為中心——以解決實際問題、提高行動質(zhì)量為首要目標(biāo)。

　　在教育領(lǐng)域中，行動研究關(guān)注的不是學(xué)科中的純理論研究者認(rèn)定的“理論問題”，而是中小學(xué)教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題。特別重視實際工作者對實踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗。

　�。ɡ�如：合作學(xué)習(xí)，老師關(guān)注的并不是合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，而是怎樣組織合作學(xué)習(xí)，興奮點(diǎn)集中在合作學(xué)習(xí)的操作方面。）

　　它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，不重視研究結(jié)果是否可以類推到其他不同情境（例如：某個孩子的教育、某種具體方法的運(yùn)用）；也不強(qiáng)調(diào)研究變量的控制及操作的問題。行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是否在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。行動研究的價值雖然對推動科學(xué)進(jìn)步助益不大，但是其解決問題以及應(yīng)用的即時性，對于解決教育實際問題提供了一種有效而科學(xué)的方法。

　　2、以實踐為中心——以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。

　　長期以來，由于社會分工的影響，教育科學(xué)研究已漸漸蛻變?yōu)橐蝗禾囟ǖ娜怂鶑氖碌奶囟ǖ氖虑�，一種與實際生活關(guān)系不大的“學(xué)術(shù)游戲”，教育科學(xué)研究與實際生活脫離，研究者與實際工作者脫離。行動研究則通過要求實際工作者系統(tǒng)地反思或與他人共同研究自己的工作過程、環(huán)境和問題，通過要求專業(yè)研究者深入現(xiàn)場，直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與實際工作者一起研究他們面臨的問題，使實際工作過程本身變成一個研究過程，使研究過程又變成一個理智的工作過程。

　　3、以反思為基本手段——行動研究者運(yùn)用反思這一基本手段，對自己從事的實際工作進(jìn)行持續(xù)反思，使研究的計劃或解決問題的方法在實際的運(yùn)作中不斷地修改和完善，直到問題的解決，行動的改善，新問題的發(fā)現(xiàn)。

　　不難看出，行動研究特色就在于：研究問題源于教育教學(xué)實踐；研究目的直接指向教育教學(xué)行為的改善；教師“一邊工作，一邊研究”，研究過程與行動過程緊密結(jié)合----研究過程就是行動過程、也是合作過程、還是不斷開展的螺旋過程。

　�。ㄈ�）教育行動研究的基本模式

　　1、合作模式的行動研究。

　　學(xué)校的說上評課活動、主題教學(xué)研討、教研沙龍活動、課題展示活動、教師學(xué)術(shù)報告，以及課題或?qū)ｎ}研究等都是合作模式的研究。這些活動大都是以課例為載體，包括：同課異構(gòu)（不同的人上同一課）、一課多上（同一課由同一個人在不同的班級多次實踐）、多課一題（不同的人上不同的課體現(xiàn)一個研究主題）、課例展示（優(yōu)質(zhì)、示范、特色課觀摩、教學(xué)片斷展示或分析）等。

　　2、獨(dú)立模式的行動研究。

　　主要是教師個體進(jìn)行的研究（研究主題相對說是以教師個體為單位，但也不排斥研究者與他人的合作）

　　（四）教育行動研究的基本過程。

　　行動研究的過程，專家們有不同的劃分方法。在教育研究實踐中，要真正解決一個教育實際問題，一般來講要經(jīng)過以下四個階段：問題——計劃——行動——反思。

　　真正的教育難題總是不可能一次性的得到解決。因此，“問題——計劃——行動——反思”循環(huán)往復(fù)，是行動研究的基本過程。

　　我們稱它為一個基本過程，是因為整齊劃一的行動研究既沒有必要，也不可能，因為整齊劃一本身就與行動研究的思想不相符。應(yīng)該說，行動研究雖然有一定的操作模式，但不是唯一的模式，模式更多的是某種精神或基本思想。

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