一、課題研究的意義

　　幼兒教育是終身教育的基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織實施中，《綱要》還提出：要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。”這充分說明了幼兒教育與社區(qū)教育息息相關(guān)，社區(qū)在幼兒教育中扮演著越來越重要的角色，依托社區(qū)、服務(wù)社區(qū)將是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。如何將幼兒園與社區(qū)教育資源兩者融為一體，相得益彰，更好地促進幼兒教育的社會化，這是新時期擺在我們幼兒教育工作者面前的新課題。通過這個課題的研究，探索一條幼兒園與社區(qū)教育資源共享，相互利用的有效途徑，對于提高社區(qū)教育水平，促進幼兒教育發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

　　二、開展課題研究的條件分析

　　開展幼兒園與社區(qū)教育資源相互關(guān)系的課題研究，我們具有豐富的幼兒教育經(jīng)驗和優(yōu)越的社區(qū)資源。一是科研能力強。我園有十多年的辦園歷史，師資整體素質(zhì)在區(qū)里處于領(lǐng)先水平。在此之前，我園已開展了一次社區(qū)教育資源的研究，并且經(jīng)常聘請專家到園指導(dǎo)教研活動，教師具有一定的研究基礎(chǔ)。同時，園及社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)對該項研究工作高度重視，經(jīng)常為社區(qū)發(fā)展獻計獻策。去年，南塘分園重視與社區(qū)的聯(lián)系合作，堅持每月舉行一次活動或社區(qū)文藝活動，采用“請進來，走出去”的方式，密切幼兒園和社區(qū)的聯(lián)系。這些活動，為這次研究積累了豐富的經(jīng)驗。二是教育資源豐富。南塘、南苑社區(qū)具有獨特的教育資源，區(qū)內(nèi)有許多公共設(shè)施，包括公園、學(xué)校、圖書室、社區(qū)活動中心、超市、醫(yī)院；還有街道、地段民警、居委會干部和物業(yè)管理人員以及許多熱心幼兒教育的各界人士、先進工作者、抗美援朝的老干部、先進教育工作者、戲劇愛好者；更有河流、小溪、樹木、農(nóng)田、農(nóng)作物等得天獨厚的自然資源等等。這些資源提供了幼兒教育、生活、學(xué)習(xí)的活教材，是我們進行研究的有利自然條件。

　　三、課題研究設(shè)計

　�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)：

　�。�1）心理學(xué)家皮亞杰認為，幼兒的發(fā)展不取決于客體，也不取決于主體，取決于主體與客體的相互作用，而相互作用是通過具體的活動來實現(xiàn)的，沒有活動就沒有真正的學(xué)習(xí)。充分調(diào)動和挖掘社會生活中豐富的教育資源，選擇具有時代性和切實性的教育內(nèi)容，通過開放性、探索性、互動性的多種生動形式，讓幼兒在真實的社會活動中，去經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情緒體驗，初步形成適應(yīng)社會的能力。

　�。�2）兒童教育前輩陳鶴琴強調(diào)“活的教育、活的教材，主張到田間去，到自然界去，大自然就是活的教材。”

　　（3）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“幼兒園應(yīng)密切與社區(qū)的聯(lián)系與合作，宣傳幼兒教育知識，支持社區(qū)開展有益的文化教育活動，爭取社會支持和參與幼兒園建設(shè)。”

　　因此，開展幼兒園與社區(qū)教育資源共享的課題研究，既有理論上的依據(jù)，又有實踐上的需要，是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。

　�。ǘ�）研究目的：

　　通過研究，讓幼兒初步了解社區(qū)中一些有效的自然和人文資源，增強幼兒環(huán)保意識，萌發(fā)幼兒敬老、友愛、勤勞、善良、勤儉節(jié)約等健康情感與品德，激發(fā)幼兒熱愛自己生活中的環(huán)境，使幼兒的認知、情感、行為得到良好的發(fā)展。同時，建立幼兒園與社區(qū)聯(lián)系的常規(guī)性合作，探索一條幼兒園與社區(qū)資源共享相互利用的工作方案。

　�。ㄈ�）研究原則及方法：

　　本課題采用文獻法、調(diào)查法和行動研究法。課題研究必須遵循以下原則：

　　1、開放性原則：

　　教師要有孩子創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的良好環(huán)境，讓幼兒有自主活動的權(quán)利，教師多傾聽幼兒的意見，留給孩子一定的空間。

　　2、合作性原則：

　　教師、幼兒與社區(qū)中的有關(guān)人員有機而動態(tài)地相互作用，達到共同學(xué)習(xí)進步。同時幼兒園、社區(qū)緊密聯(lián)系在一起，有利于課程發(fā)展與實施多樣化和本土化。

　　3、互動性原則：

　　在親子活動、節(jié)日活動中，通過與成人交流，幼兒的情感得到滿足，拓展幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，讓他們在主動參與、主動構(gòu)建過程中獲得經(jīng)驗與能力。

　　4、整合性原則：

　　幼兒園課程是引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展的課程，因此，把視點僅停留在幼兒個性生活上是不夠的。幼兒園課程總要在一定程度上反映特定的社區(qū)生活，因此，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)充分研究所在的社區(qū)生活。本學(xué)期我們把《幼兒園與社區(qū)教育資源共享》的課程作進一步的研究，教師要利用和有目的地整合幼兒園、社區(qū)中的各方面資源，為孩子們創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

　�。ㄋ模┭芯繉ο笈c時間：

　　對象：我園小、中、大班6個班幼兒。

　　時間：2002年7月—2003年9月

　　四、研究內(nèi)容和措施

　　1、主要內(nèi)容：

　�。�1）挖掘、整理和研究適合有效利用社區(qū)資源，豐富幼兒園課程的活動方案。

　�。�2）在實踐研究的基礎(chǔ)上，形成有效、操作性強的幼兒園與社區(qū)教育資源共享、相互利用的工作方案。

　　2、主要措施：

　　（1）選擇教育內(nèi)容：對社區(qū)內(nèi)教育資源進行一次調(diào)研，重點篩選對幼兒教育有正面、積極影響的教育資源。

　�。�2）利用社區(qū)資源，組織幼兒走向社區(qū)，讓幼兒親臨大自然，到社區(qū)內(nèi)參觀、學(xué)習(xí)與觀察。

　�。�3）制訂親子活動、節(jié)日活動計劃，請社區(qū)人員與園內(nèi)幼兒一起開展各項活動，讓社區(qū)老人、未入園的小孩等感受到幼兒園的快樂。

　�。�4）開設(shè)社區(qū)0—3歲學(xué)齡前家庭教育目標(biāo)宣傳窗，將提高家教質(zhì)量要求納入文明小區(qū)創(chuàng)建活動中，形成有利于幼兒發(fā)展的社區(qū)育人環(huán)境。

　�。�5）幼兒園定期開設(shè)0—3歲學(xué)齡前家庭教育指導(dǎo)講座，定期舉辦專家咨詢活動，讓學(xué)齡前家長更有針對性的教育孩子。

　�。�6）制作宣傳版面，發(fā)一份“愛心義買，扶貧幫困”活動倡議書，發(fā)動全園教師、幼兒、家長獻出自己的一份愛心，捐獻舊報紙、廢紙箱、空易拉罐等回收物品，每周一把各種廢舊物品分類放入“愛心捐獻”回收箱里，然后由社區(qū)居委會干部負責(zé)處理，所得款在幼兒園設(shè)立“愛心基金”，解決社區(qū)中一些生活比較困難的老人及殘疾人，并為保護小區(qū)環(huán)境起著宣傳作用。

　�。�7）充分利用園內(nèi)現(xiàn)有的大型玩具設(shè)施，利用雙休日向社區(qū)孩子免費開放，老師協(xié)助做好管理工作。

　　五、研究步驟：

　　1、回顧總結(jié)與反思階段（2002年6月—2002年8月）

　　去年，我園開展了“如何有效利用社區(qū)教育資源”的探索研究，初步研究和嘗試了幼兒園與社區(qū)合作的一些做法，形成了幼兒園與社區(qū)合作的主線。通過前期研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園與社區(qū)資源的合作、利用僅僅停留在孩子的社會化發(fā)展，在如何發(fā)揮社區(qū)自然與人文環(huán)境方面還挖掘不夠，指導(dǎo)0—3歲家庭教育上也不夠深入。因此，我們在總結(jié)去年研究的基礎(chǔ)上，進一步深化研究幼兒園與社區(qū)教育資源的關(guān)系。

　　2、調(diào)查研究階段（2002年8月—2002年9月）

　　（1）摸清社區(qū)資源：通過各種渠道，收集大量的有關(guān)社區(qū)自然資源和人文資源，從中尋找有價值內(nèi)容。

　�。�2）制定研究計劃：在收集、整理資料的基礎(chǔ)上，課題組初步制定本課題的研究計劃，包括研究目標(biāo)、研究步驟、成果形式等。

　�。�3）論證課題：在確定研究計劃后，邀請有關(guān)專家對本課題的研究作綜合評價，確定本課題是否符合綱要精神，是否有一定的研究價值。

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