一、研究背景：

　　常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園是江蘇省陳鶴琴教育思想研究會(huì)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地，我們根據(jù)陳鶴琴環(huán)境教育思想的理念，引進(jìn)當(dāng)今風(fēng)靡世界的意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)的方法，并結(jié)合我園自身實(shí)踐進(jìn)行研究，我們將來自不同地區(qū)的三條小溪匯成一條小河，努力形成我園的園本課程——開放性教育活動(dòng)。

　　當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅猛，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭，綜合國力的競爭，實(shí)質(zhì)上是科技的競爭和民族素質(zhì)的競爭。在這種綜合性競爭中取勝，教育必須致力于社會(huì)全員素質(zhì)和科技水平的提高，同時(shí)，國際合作對(duì)人的全面素質(zhì)提出了較高的要求，教育機(jī)會(huì)均等，實(shí)現(xiàn)教育的民主化、個(gè)性化、國際化、終身化是人類共同的心聲。因此，迫切需要實(shí)行面向全體的全面的開放性教育。

　　基于對(duì)幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)潛能的再認(rèn)識(shí)，及時(shí)對(duì)當(dāng)前幼教改革面臨的種種問題的思考，本課題試圖在“古為今用，洋為中用”上探索研究，找到陳老的理論與瑞吉?dú)W方案教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，找到瑞吉?dú)W教育與我國、我園實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，站在兒童的角度關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)，研究幼兒園開放性教育活動(dòng)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式及教師指導(dǎo)幼兒主體性發(fā)展的行為策略，在實(shí)踐操作層面上，進(jìn)行實(shí)證性的探索研究，努力形成具有先進(jìn)性和超前意識(shí)的園本課程，以影響和帶動(dòng)本地區(qū)及其它地區(qū)幼兒園。

　　二、理性思考

　　“開放教育”一詞，根據(jù)莫利生（G.S.MORRISON1984）認(rèn)為是“一種鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與及學(xué)習(xí)的活動(dòng)，允許幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。”而瑞吉?dú)W教育理念很好地體現(xiàn)了開放性教育這一概念。它樹立了以人為本的理念，要求教師是幼兒活動(dòng)的支持者、幫助者、引導(dǎo)者，幼兒是通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而我們?cè)诙喾綄W(xué)習(xí)中也認(rèn)識(shí)到，孩子應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，聽會(huì)忘記，看能記住，做才能學(xué)會(huì)。孩子學(xué)習(xí)不是教會(huì)的，而是自己學(xué)會(huì)的，而這一點(diǎn)也在我們這三年的實(shí)踐中得到很好的科學(xué)驗(yàn)證。

　　所以，我們的開放性教育活動(dòng)采用較開放的形式來貫徹新《綱要》所體現(xiàn)的教育目標(biāo)，具體開展形式采用了瑞吉?dú)W方案教學(xué)的主題網(wǎng)絡(luò)開展，并吸收了陳鶴琴教育思想，將幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境指向了大自然、社區(qū)，讓孩子不再被動(dòng)地、機(jī)械地鉆教師設(shè)定的“圈套”，而是在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地收集資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究觀察，調(diào)查訪問、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論、學(xué)習(xí)記錄、表達(dá)表述……并在教師幫助下進(jìn)行歸納升華，上升已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒的思維亦從被動(dòng)到主動(dòng)，從封閉到開放，從單向到多元，呈螺旋型上升。

　　開放性教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展，還包括關(guān)注幼兒八大智能發(fā)展，加德納博士認(rèn)為，這一理論給教師提出了一個(gè)新的教育要求，在開放性教育活動(dòng)中，更要注意挖掘幼兒潛能，以多元化的方式去評(píng)價(jià)兒童，并關(guān)注幼兒特長發(fā)展，幫助幼兒以其特長樹立信心，促進(jìn)其他方面的發(fā)展。開放性教育活動(dòng)，在新《綱要》理念指導(dǎo)下，在陳鶴琴、瑞吉?dú)W教育思想影響下，還要吸收各方面思潮，善于吸納有價(jià)值的教育理念，為我所用“古為今用，洋為中用”，讓開放性教育成為一個(gè)先進(jìn)的教育模式。

　　三、研究意義

　　1、本課題旨在引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收陳鶴琴教育思想與瑞吉?dú)W方案教學(xué)的理念，真正關(guān)注教育對(duì)象，做到觀察幼兒，了解幼兒，欣賞幼兒，成為幼兒真正的伙伴。

　　2、通過研究，切實(shí)改變幼兒教育中孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師機(jī)械指導(dǎo)的局面，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　3、本課題以研究各種環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響為切入口，充分挖掘環(huán)境的隱性課程資源，結(jié)合整合教育觀的思想，將幼兒、教師、家長、社區(qū)這四種教育資源緊密結(jié)合，產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)幼兒基本素質(zhì)的形成。

　　4、通過三年由點(diǎn)到面的研究、探索，逐步構(gòu)建我園的園本課程，并向本地區(qū)及其它地區(qū)幼兒園推廣。

　　四、研究內(nèi)容

　　1、研究陳老的教育思想，吸取精華，古為今用。

　　2、研究瑞吉?dú)W教育思想理念及方法，吸收其先進(jìn)之處，“洋為中用”，并努力將瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)中國化、園本化。

　　3、對(duì)開放性教育活動(dòng)即園本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面的分析研究。

　　4、對(duì)開放性教育活動(dòng)中幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、情感及學(xué)習(xí)方式的研究。

　　5、對(duì)開放性教育活動(dòng)中多方互動(dòng)關(guān)系的研究。

　　6、對(duì)在開放性教育活動(dòng)中教師專業(yè)成長的分析與研究。

　　五、研究方法：

　　以行動(dòng)研究與述說研究為基本研究方法，綜合運(yùn)用觀察法、個(gè)案分析法、檔案法等多種方法。

　　六、研究措施

　�。ㄒ唬┭芯坎襟E

　　分三個(gè)階段

　　第一階段（2000.5——2000.12）

　　1、確定科研課題、人員和研究方案。選擇敬業(yè)負(fù)責(zé)、專業(yè)素質(zhì)高、有一定教科研水平的三名教師進(jìn)入大中小課題實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行第一輪的實(shí)踐，課題活動(dòng)常規(guī)化，及時(shí)商量、及時(shí)總結(jié)、及時(shí)調(diào)整。

　　2、制定目標(biāo)，收集資料，研究現(xiàn)狀。

　　3、多方學(xué)習(xí)、更新觀念。

　　第二階段（2001.1——2002.8）

　　1、開展第二輪的實(shí)驗(yàn)。在教師中以競聘方式加入并擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班。

　　2、研究開放性教育的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

　　3、開放性教育活動(dòng)的現(xiàn)場開放、觀摩活動(dòng)。

　　4、參加培訓(xùn)與科研之間的交流和研討活動(dòng)。

　　5、撰寫研究論文及中期研究報(bào)告。

　　6、課題總結(jié)出第一本課題資料。

　　第三階段（2002.9——2003.12）

　　1、以點(diǎn)帶面，全面鋪開開放性教育活動(dòng)研究。

　　2、完成研究報(bào)告及研究論文。

　　3、總結(jié)成果，匯編第二本課題資料，正式出版第三本園本課程。

　�。ǘ�）課題組成員

　　組長：楊霞英

　　副組長：徐璋莉顧文琴

　　組員：朱利文李麗娜鄒建美張麗華周吉黃海波毛莉娜

　　彭云娟孫惠芬胡云霞陳萍臧純朱雅萌

　　七、研究成效

　　在三年中，我園努力實(shí)踐，將觀念落實(shí)于教育行為，在瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)與五大領(lǐng)域八大智能結(jié)合、環(huán)境教育功能方面，構(gòu)建多元和諧關(guān)系方面、組織形式方面頗有成效。

　　1、瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)與八大智能、五大領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合

　　瑞吉?dú)W，一種以“兒童本位”及“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向”的哲學(xué)觀，實(shí)施趨向于“綜合化”的教育經(jīng)驗(yàn)，其典型意義是將不同的內(nèi)容混合成有主題且有問題焦點(diǎn)的研究，鼓勵(lì)幼兒用一百種語言去探索環(huán)境，表達(dá)自我。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的語言、科學(xué)、社會(huì)美術(shù)等方面得到很好的發(fā)展，但音樂方面結(jié)合不夠，體育方面有時(shí)也不夠緊密。但新《綱要》指出，“幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙性的。”幼兒教育課程整體觀念的導(dǎo)向引導(dǎo)著我們?cè)谌鸺獨(dú)W實(shí)踐中與五大領(lǐng)域、八大智能如何有機(jī)結(jié)合進(jìn)行著研究，經(jīng)過研究，我們有如下經(jīng)驗(yàn)：

　�。�1）活動(dòng)中各領(lǐng)域的整合研究。

　�。�2）主題中各領(lǐng)域的整合研究。

　　（3）多個(gè)主題的各領(lǐng)域整合研究。

　　在研究后，我們認(rèn)識(shí)到，不管實(shí)施什么主題，促進(jìn)幼兒發(fā)展是硬道理。由于主題活動(dòng)與以往的分科教學(xué)不同，目標(biāo)存在整合性，長遠(yuǎn)性，而且由于主題活動(dòng)隨時(shí)可能生成轉(zhuǎn)換，目標(biāo)存在及時(shí)性，內(nèi)隱性，所以活動(dòng)目標(biāo)的包容性強(qiáng)，可能涉及了方方面面，包含了許多智能與領(lǐng)域，一個(gè)個(gè)隱藏在活動(dòng)過程中，需教師活動(dòng)后好好反思，在這種活動(dòng)中完成了多少目標(biāo)，促進(jìn)了孩子哪些方面的發(fā)展。所以，在這種生成與預(yù)成相融合的課程中，我們每個(gè)教師都記住，一定要做到心中有目標(biāo)，眼中有兒童，將瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)與五大領(lǐng)域、八大智能緊密結(jié)合，使瑞吉?dú)W中國化、園本化。

　　2、環(huán)境與檔案記錄有機(jī)結(jié)合

　　環(huán)境是一種隱性課程，是第三位老師。陳鶴琴教育理論與瑞吉?dú)W教育理念都非常強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)踐中以陳鶴琴與瑞吉?dú)W兩者的環(huán)境教育理論為指導(dǎo)，走出了一條新路子：環(huán)境與檔案記錄有機(jī)結(jié)合。（這里僅指班級(jí)及園內(nèi)環(huán)境）首先，我們將傳統(tǒng)墻飾的美化、童趣、認(rèn)知等功能轉(zhuǎn)換為讓環(huán)境與孩子對(duì)話的功能。我們不再將教師精工細(xì)做的作品貼在墻上，緊跟活動(dòng)主題，隨著主題的變換和深入而隨時(shí)變換墻飾。其次，我們將墻飾作為過程性墻飾，不僅讓每堵墻都會(huì)說話，還將墻面連接起來，成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事向孩子們述說著。它記錄著孩子們?cè)诨顒?dòng)中的過程表現(xiàn)，記錄著孩子們的閃光點(diǎn)。再次，墻飾也作為一個(gè)重要的互動(dòng)在促進(jìn)孩子們的成長，孩子們?cè)趬︼椛蠒?huì)看到自己的作品一次比一次好，看著自己的進(jìn)步，欣喜在每個(gè)孩子的臉上，自信扎進(jìn)每個(gè)孩子的心田，良性循環(huán)促進(jìn)孩子更努力，成長更快。在這樣互動(dòng)而生動(dòng)的環(huán)境中，教師將墻飾看成是一種檔案記錄，它記錄著主題的成長與發(fā)展，供教師反思及時(shí)調(diào)整下一步主題發(fā)展。它記錄著孩子們的一百種語言，供教師們用心去了解每個(gè)孩子，從而，走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，幫助孩子的眼睛躍過圍墻。所以，現(xiàn)在，我們真正發(fā)揮了環(huán)境的作用，讓孩子成為環(huán)境的主人，讓環(huán)境成為孩子的老師，成為其親密的伙伴。

　　3、主題活動(dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

　　瑞吉?dú)W教育理論中，還有一個(gè)基本要素，“以小組為單位的共同進(jìn)行較長期深入的主題探索。”在我們初期的開放性教育活動(dòng)中，我們認(rèn)識(shí)到僅以傳統(tǒng)的集體教育形式開展活動(dòng)是不利于幼兒個(gè)性發(fā)展的，因此我們吸納了瑞吉?dú)W小組合作的理念，嘗試將集體教學(xué)與小組合作教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來，根據(jù)活動(dòng)的需要多樣性開展。

　　在嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)，可在不同的主題、同一主題、游戲活動(dòng)中、區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行小組合作，而小組、區(qū)域活動(dòng)是隨主題的開展應(yīng)運(yùn)而生的，隨著主題的深入不斷更新小組、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，而主題也是隨小組、區(qū)域活動(dòng)的豐富而逐步深入。

　　在進(jìn)行主題活動(dòng)與小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的研究中，我們感悟到，一些內(nèi)向、能力弱的孩子在集體活動(dòng)中往往缺乏自信，而顯得膽怯、被動(dòng)、無助，關(guān)閉心靈之窗，而小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)能使孩子在自由的活動(dòng)與選擇中使心靈開放起來，無須畏懼、無須等待，小組、區(qū)域活動(dòng)還能使幼兒與環(huán)境與教師與同伴間的互動(dòng)充分活躍起來，互相合作、互相學(xué)習(xí)，平等討論，共同分享，讓孩子在充分的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長，同時(shí)，不可否認(rèn)，主題與小組、區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合嘗試，給教師提出了更高的要求，如果教師的教育理念僅僅停留在“尊重孩子”這一層面是不夠的，還必須具備敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力與靈活的教學(xué)機(jī)制，只有這樣，才能推動(dòng)活動(dòng)不斷向前發(fā)展。所以，我們還將繼續(xù)研究與完善。

　　4、教師、家長、社區(qū)、幼兒等多方面關(guān)系的有機(jī)結(jié)合

　　瑞吉?dú)W教育理念非常強(qiáng)調(diào)家長、社區(qū)與幼兒園的合作，強(qiáng)調(diào)多方面關(guān)系的互動(dòng)。陳鶴琴老先生也非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我們吸納了這一精華，在開放性教育活動(dòng)中注重教師、家長、社區(qū)等多方面關(guān)系的融合。

　　首先，表現(xiàn)為教師與幼兒的互動(dòng)，教師不再是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，而站在與幼兒平等的位置與幼兒對(duì)話，作為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、幫助者，教師與幼兒好比是一場乒乓球賽，為了使球賽順利進(jìn)行，教師需及時(shí)接發(fā)球。其次，教師與家長也成為密切的合作伙伴，將家長請(qǐng)進(jìn)來，教學(xué)活動(dòng)做助教、公開活動(dòng)做評(píng)委、體育活動(dòng)做裁判、外出活動(dòng)做義工、活動(dòng)設(shè)計(jì)做參謀，在教師的影響下、實(shí)踐下一點(diǎn)點(diǎn)提高參教水平，再次，教師與園長的關(guān)系也改變了，由害怕園長聽課到主動(dòng)邀請(qǐng)園長聽課，共同分享活動(dòng)中的快樂。所以，在這種充分互動(dòng)的多方關(guān)系之中，互相促進(jìn)，教師的專業(yè)在成長，幼兒的情感、能力得到發(fā)展，家長的教育水平在提高，園長的管理水平也提高了。

　　八、研究反思

　　在開放性教育活動(dòng)開展的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，由于全園教師進(jìn)入課題班時(shí)間不同，對(duì)開放性教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與開展活動(dòng)的能力也不同，需要加大力度，縮小距離，整體提高。其次，在瑞吉?dú)W與五大領(lǐng)域、八大智能相結(jié)合的層面上，開放性教育活動(dòng)如何更好地兼顧到音樂智能等方面的挖掘，需要我們更深入地研究。最后，我們還認(rèn)為，要吸收多方早教理念、早教方法，充實(shí)到開放性教育活動(dòng)中來，使我園園本課程開放得更絢麗多彩。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看