《學(xué)前教育》１９９７年第３期《擺脫幼兒的消極影響與控制》一文，分析了教師的教育行為為什么常常會(huì)受幼兒行為的控制，以及教師為什么要努力擺脫幼兒行為的消極影響。本文將著重討論如何擺脫幼兒消極影響的一個(gè)重要方面——即在思想觀念上充分認(rèn)識(shí)教師角色的特殊性和實(shí)踐難度，增強(qiáng)幼兒教師的角色意識(shí)。只有充分認(rèn)識(shí)教師角色的特殊性，并對這一問題予以足夠重視，幼兒教師才可能在長期繁重、瑣碎的教育工作中，自覺調(diào)控自己的教育行為，隨時(shí)糾正自己的不當(dāng)做法。而且，也只有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師角色的特殊性與實(shí)踐難度，社會(huì)、家長、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和幼教理論工作者才能更好地理解教師，支持教師，真正尊重教師。

　　幼兒教師角色的特殊性首先表現(xiàn)在其每天頻繁接觸、打交道的對象是生理、心理都尚不成熟的孩子。幼兒的思維方式、情感表達(dá)形式、興趣愛好以及行為邏輯都與一般成人有很大差異。“孩子的臉，六月的天”。幼兒時(shí)而高興得手舞足蹈，時(shí)而又生氣大哭；時(shí)而友好助人，時(shí)而又相互爭搶……其心理行為的理智性差，沖動(dòng)性強(qiáng)，因而也表現(xiàn)出相當(dāng)大的不可預(yù)測性。正由于幼兒的這些特點(diǎn)，盡管他們天真、可愛，卻使得與他們天天打交道的教師在工作中面臨許多困難。以成人的交往為例，如果我們的交往對象認(rèn)識(shí)成熟，情緒與行為穩(wěn)定、容易預(yù)測，那么交往過程就易愉快；而如果交往對象對社會(huì)行為規(guī)范、人際交往道理掌握甚少，喜怒無常，行為難以預(yù)測，那我們在與其交往中就會(huì)感到煩惱，甚至?xí)�產(chǎn)生盡量避免與其打交道的想法與行為。幼兒恰恰具有后一類交往對象的某些特點(diǎn)。但是，幼兒教師既不可能憑自己的感情沖動(dòng)決定是否繼續(xù)與幼兒交往，也不可能避免與班級中即便是某部分孩子交往。既是教師，就必須對所有孩子負(fù)責(zé)，必須與所有孩子交往，甚至是每天頻繁地與所謂“不招人喜歡”的孩子“互動(dòng)”。

　　幼兒教師角色的特殊性還表現(xiàn)在擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任，職業(yè)對他們提出了較高的社會(huì)要求。在日常的教育工作中，教師日復(fù)一日地與認(rèn)識(shí)尚不成熟、情緒行為易變的幼兒進(jìn)行頻繁的交往，這已經(jīng)相當(dāng)不容易了。但職業(yè)對幼兒教師提出了更高的要求：他們必須牢記要時(shí)時(shí)處處注意引導(dǎo)、教育好幼兒，促進(jìn)他們健康成長。為此，教師必須付出大量的精力，甚至意志與愛心。這就好比我們成人之間交往時(shí)，如果交往對象動(dòng)輒發(fā)脾氣，違反社會(huì)規(guī)范，行為多變，與其相處已屬不易，若還要在發(fā)生沖突時(shí)體諒他們，并設(shè)法盡量促使其向成熟發(fā)展，這恐怕就很少有人能夠做到了。而幼兒教師的職業(yè)要求其必須做到。

　　幼兒教師的角色決定了教師必須與尚不成熟的幼兒長期、頻繁地“互動(dòng)”，同時(shí)必須超越一般性的交往，積極主動(dòng)地引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其身心發(fā)展。這些特殊的角色內(nèi)涵對幼兒教師提出了超出常人的要求。也就是說，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出諸如故意搗亂、干擾他人活動(dòng)、爭搶打斗等等不良行為時(shí)，幼兒教師出于角色的特殊要求，為了履行培養(yǎng)新一代的職責(zé)，絕不能與不懂事的孩子“一般見識(shí)”，也不能像與成熟的成人相處那樣發(fā)脾氣，而必須將自己的情緒加以控制。

　　但在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育實(shí)踐中，不少教師常容易忘記自己角色的特殊性，無意中將幼兒當(dāng)作成熟、理性的人去賭氣，這不僅不能正確引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性與行為，而且還會(huì)導(dǎo)致他們身心的不良發(fā)展，出現(xiàn)心理行為問題。雖然幼兒教師也是平凡的人，他們在日常教育中表現(xiàn)出一些不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞绞强梢岳斫獾模�但是，不恰�?dāng)?shù)慕逃�行為既不利于產(chǎn)生良好的教育效果，也不為職業(yè)規(guī)范、有關(guān)法規(guī)所允許。所以，教師必須具有超越常人的忍耐力、控制力和更高的理智水平。可以這樣說，幼兒教師只有在一定程度上超越自己，超越平常人，才能真正做好教育工作，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　　需要特別指出的是，在長期的幼兒教育實(shí)際工作中，要時(shí)時(shí)處處意識(shí)到自己的特殊角色，并自覺以角色規(guī)范指導(dǎo)、約束自己的日常教育行為，是非常不容易的。一般而言，在沒有外界干預(yù)、特別提醒的自然狀態(tài)下，人們對自己職業(yè)角色的意識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步淡化。這是職業(yè)角色意識(shí)的時(shí)間變化規(guī)律，幼兒教師也不例外。繁重、瑣碎的工作，與幼兒日復(fù)一日、年復(fù)一年地交往，使得對工作的新鮮感逐步消失，對角色的意識(shí)逐漸模糊，這樣，教師與幼兒交往行為的隨意性、情緒性即會(huì)增加，自控性、理智性逐漸降低。盡管其他職業(yè)也存在角色意識(shí)淡化問題，也可能因此導(dǎo)致工作質(zhì)量不穩(wěn)定，不過其不良影響可能相對有限，也有可能彌補(bǔ)。然而，幼兒教師角色意識(shí)的淡化卻可能影響到幼兒身心的健康發(fā)展，其所產(chǎn)生的不良后果不但可能相對嚴(yán)重，而且常常難以彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說，即使其他職業(yè)的角色意識(shí)允許在一定范圍、一定時(shí)期內(nèi)有所波動(dòng)，但幼兒教師的角色意識(shí)卻不可有任何程度的淡化。這又從另一層面說明了幼兒教師角色要求其承擔(dān)者付出超過常人的努力。

　　教師角色的特殊性使該角色的恰當(dāng)實(shí)踐有著相當(dāng)?shù)碾y度。一方面，教師必須克服角色淡化的時(shí)間規(guī)律；另一方面，由于教育對象是幼兒，教師的日常工作行為更容易減弱自控程度，更易于出現(xiàn)角色行為失范的情況。

　　從社會(huì)心理學(xué)的角度看，人們對自己行為特別是不恰當(dāng)行為的自控程度，總是與人們對該行為可能引起交往對象的反應(yīng)的預(yù)期，以及該反應(yīng)可能對行為者本人造成的影響的預(yù)期密切相關(guān)。在日常交往中，人們有意無意地會(huì)根據(jù)交往對象的特征、對交往后果的預(yù)期來決定、調(diào)整自己的交往行為。一般來說，當(dāng)交往對象的能力、工作職務(wù)、社會(huì)地位等處于相對明顯的優(yōu)勢時(shí)，人們往往會(huì)更注意自我監(jiān)控，抑制不良行為，力避可能引發(fā)自己不希望的結(jié)果的行為。如果交往對象在各個(gè)方面都處于明顯的弱勢，其反應(yīng)又不會(huì)給交往主體帶來實(shí)質(zhì)性的影響時(shí)，人們與之交往時(shí)則較少自控行為。而在師生交往中，幼兒恰恰屬于后一類交往對象。也就是說，在與身體、心理能力等各個(gè)方面均處于絕對弱勢的幼兒交往時(shí)，這種客觀的力量懸殊對比會(huì)影響教師對自己行為的自控性，使教師自覺不自覺地放松對自己行為的監(jiān)控意識(shí)，減弱對行為的實(shí)際控制。

　　另一方面，社會(huì)心理學(xué)對人際交往行為的分析還發(fā)現(xiàn)，人們對自己交往行為的自控程度不僅與交往對象的特征、對行為后果的預(yù)期有關(guān)，而且還與交往對象對特定行為的實(shí)際反應(yīng)及其強(qiáng)度有關(guān)。在日常生活中，人們的一些不恰當(dāng)行為通常會(huì)因受到領(lǐng)導(dǎo)的批評、同事的反對或多或少地改變，得到一定程度的控制。從行為改交過程的角度分析，正是在“行為——評價(jià)、反饋——行為改變——再評價(jià)、再反饋……”這樣一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程中，人們積極行為的數(shù)量不斷增多，質(zhì)量不斷提高，而消極行為則逐步減少以致消失。如果交往對象不能對行為主體的不恰當(dāng)行為作出強(qiáng)烈反應(yīng)，使行為主體明顯意識(shí)到并不得不進(jìn)行調(diào)整，那么行為主體的消極行為就較難得到及時(shí)、有效的改變和控制。幼兒教師的交往正是這樣一種情況。在實(shí)際的幼兒教育工作中，作為教育對象的幼兒尚處于年幼階段，身心能力都有待進(jìn)一步發(fā)展，他們自身對教師不恰當(dāng)行為的有意評價(jià)能力以及作出反應(yīng)的能力都極其有限。而幼兒的家長不可能全面了解教師的日常行為，或出于各種考慮不愿對教師的不恰當(dāng)行為作出評價(jià)、反應(yīng)。因而，一般教師很難從交往對象那里得到有效的反饋信息，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整自己教育行為的不當(dāng)之處。

　　幼兒教師特殊的工作對象、工作任務(wù)決定了他們實(shí)踐角色規(guī)范具有較大的難度，也決定了教師必須隨時(shí)防止角色意識(shí)的淡化。但是由于缺少經(jīng)常、有效的評價(jià)與反饋，教師的角色行為又易于失范。在這樣的情況下，在幼兒教師培訓(xùn)及實(shí)際教育工作中，非常有必要經(jīng)常采取多種形式，不斷強(qiáng)化幼兒教師的角色意識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)到自身角色規(guī)范的特殊性，以及這些特殊性對其日常教育工作的要求與影響，積極、主動(dòng)地思考如何在工作中趨利避害，提高教育行為的自我監(jiān)控，以優(yōu)化教育行為。

　　充分認(rèn)識(shí)幼兒教師角色的特殊性與實(shí)踐的難度，不僅是對幼兒教師自身的要求，也是社會(huì)各界，特別是家長、各級領(lǐng)導(dǎo)和幼兒教育理論與研究工作者的重要任務(wù)。教師的職業(yè)是重要的，做好是非常不容易的。我們既需要嚴(yán)格要求，使其更好地改善自我、做好教育工作，更需要鼓勵(lì)、支持。人要努力工作，需要持久的動(dòng)力，尤其對與生理、心理都尚不成熟的幼兒天天打交道的教師，更是如此。讓我們與他們一起共同探討教師素質(zhì)完善的問題，把幼教工作搞得更好。

　　編后語：改變不恰當(dāng)?shù)慕逃�行為，提高教育行為質(zhì)量，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要教師用新的眼光來重新認(rèn)識(shí)許多習(xí)以為常的問題，尤其要認(rèn)清以前不為人們重視的“幼兒教師角色”的特殊性，明確地意識(shí)到實(shí)踐教師角色、自控教育行為的必要性與重要性。唯此，廣大幼兒教師才能自覺、主動(dòng)地在長期的教育實(shí)踐中不斷自我完善、自我反饋，才有可能不斷提高教育行為質(zhì)量。我們希望廣大幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教師在閱讀上文后，能發(fā)表自己的見解，提筆寫下讀后感或在實(shí)際工作中的體驗(yàn)、體會(huì)，寄給本欄目。我們將編發(fā)其中的優(yōu)秀稿件，以使更多的教師分享您們的思考與經(jīng)驗(yàn)。

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