音樂是人類社會(huì)生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使幼兒身心得以和諧發(fā)展，健康成長(zhǎng)的重要手段。早在我國(guó)古代，就有“興于詩(shī)，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語(yǔ)之教，樂舞之教”（西周）也充分揭示了音樂對(duì)人的發(fā)展有著獨(dú)特的功能。

　　音樂教育符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)前我國(guó)正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，江總書記曾經(jīng)說過：“素質(zhì)教育要從娃娃抓起”。因?yàn)橛變浩谀芊窠邮芨咚刭|(zhì)的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開富有人文內(nèi)涵的藝術(shù)教育。西方有識(shí)之士認(rèn)為音樂是一切哲學(xué)更高的啟示。著名科學(xué)家愛因斯坦說：“我的科學(xué)成就許多是受音樂的啟發(fā)而得到的。”這說明音樂教育作為美育的重要組成部分，它具有的特殊育人功能是其他教育無(wú)可比擬的。音樂教育對(duì)于塑造幼兒良好的心理素質(zhì)，提高幼兒整體的心理發(fā)展水平，使幼兒具有穩(wěn)定而積極的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關(guān)系來(lái)說有著獨(dú)特的意義。所以說它是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。而本文是在分析音樂與智力的關(guān)系的基礎(chǔ)上來(lái)闡述音樂教育對(duì)幼兒智力發(fā)展的重要作用的。

　　一、音樂教育對(duì)幼兒智力發(fā)展的重要作用

　　音樂是促進(jìn)腦發(fā)育的最好途徑。音樂教育能促進(jìn)智慧的發(fā)展。記得有人說“音樂凝聚著人類的智慧。”雨果精練地說“開啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，在一把就是音符。”這說明音樂對(duì)智力的開發(fā)有著無(wú)可比擬的作用。

　　音樂能開發(fā)人的智力，這是符合大腦機(jī)能活動(dòng)科學(xué)規(guī)律的。我們都知道人的大腦分為左右兩半球，左半球具有語(yǔ)言、計(jì)算等功能，是比較繁忙的半球；右半球具有音樂、繪畫、空間知覺等功能，是比較清閑的半球。人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢(shì)半球�！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中形象地稱左右半球?yàn)?ldquo;學(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”。左右腦均衡發(fā)展，功能互補(bǔ)，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點(diǎn)。然而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)教育模式造成學(xué)生左腦超負(fù)荷，右腦則呈睡眠狀態(tài)。

　　音樂活動(dòng)的開展能夠使大腦建立更多、更復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，因?yàn)槭煜ば�律，感知�?jié)奏等音樂活動(dòng)都需要右腦的參與，而對(duì)音樂性質(zhì)及樂曲之間關(guān)系的理解中左腦則起著決定作用，尤其是音樂技能訓(xùn)練的工具大部分都是雙手協(xié)調(diào)活動(dòng)促使左右半腦的興奮和思維，從而促進(jìn)全腦的開發(fā)�，F(xiàn)就音樂教育對(duì)促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的作用論述如下：

　�。ㄒ唬┮魳方逃�培養(yǎng)了幼兒的感知能力

　　發(fā)展各種感覺器官的感覺和知覺能力，是開發(fā)智力的基礎(chǔ)。因?yàn)橐魳肥且环N聲音的表情藝術(shù)，它用音響的魔力喚起人們的各種感受，上升為心靈的直接語(yǔ)言。幼兒學(xué)習(xí)音樂不需要先認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，而是通過感知覺來(lái)辨別音高、節(jié)奏、力度、音色等。

　　眾所周知，音樂的學(xué)習(xí)過程在很大程度上是長(zhǎng)期聽辯，試唱和試奏的過程。從單個(gè)音到和弦，從單個(gè)聲部到多個(gè)聲部，從淺顯的旋律到復(fù)雜的織體。在這個(gè)過程中，人的視覺，聽覺以及口、手、腳、腦等器官都同時(shí)啟動(dòng)，并且依靠大腦的緊張活動(dòng)來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)和平衡。有人稱這個(gè)過程為多種器官同步發(fā)展訓(xùn)練，它通過聽覺神經(jīng)傳導(dǎo)使大腦產(chǎn)生對(duì)音樂的感知和記憶，形成一個(gè)音樂表象，從而產(chǎn)生音樂想象和聯(lián)想。例如，幼兒在談奏樂器的過程中，兩眼不但要同時(shí)看準(zhǔn)高低音譜表中的旋律，還要兼顧鍵盤上的音的位置。樂譜中很多符號(hào)是不斷變化的，幼兒必須在瞬間通過視覺、聽覺和兩手的協(xié)調(diào)動(dòng)作來(lái)完成，而且還要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和表現(xiàn)音樂作品的感情內(nèi)涵。這個(gè)過程中幼兒的感覺、知覺、聯(lián)想等心理活動(dòng)同理解思維都得到了很好的配合和鍛煉。最大程度上提高了幼兒聽覺的敏銳性，促進(jìn)了幼兒的感知能力的發(fā)展。

　　（二）音樂教育促進(jìn)了幼兒注意力和記憶力的發(fā)展

　　幼兒時(shí)期注意的特點(diǎn)是以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在逐漸形成和發(fā)展，但還很不穩(wěn)定，極易轉(zhuǎn)移，周圍那些新穎強(qiáng)烈的刺激和變化，都容易引起幼兒的無(wú)意注意。音樂作為一種轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間藝術(shù)，要求幼兒保持注意力的穩(wěn)定習(xí)慣于跟樂音的運(yùn)動(dòng)和變化，以便了解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，形成對(duì)樂曲的整體感受。音樂欣賞和演奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，即要控制自己的發(fā)聲，使自己的音高、節(jié)奏和自己的聲部協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要傾聽其他的聲部，注意指揮的手勢(shì)和要求；在欣賞中，既要聆聽主旋律，又要傾聽不同的音色、表情、變化等等，否則就無(wú)法完整地體會(huì)音樂作品的豐富性和層次性。

　　音樂教育也促進(jìn)了幼兒記憶力的發(fā)展。

　　音樂具有直觀性，它能刺激人的感官并引起記憶等心理反應(yīng)。整齊的節(jié)奏、和諧的旋律使人的記憶有一定的根源基礎(chǔ)，優(yōu)美的旋律不僅容易上口并儲(chǔ)存腦海中，使記憶進(jìn)一步加深鞏固。

　　學(xué)齡前兒童無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開始發(fā)展，更多地依賴于表象，而幼兒音樂課的形式活潑多樣，既有唱歌又有律動(dòng)和音樂游戲，有時(shí)也邊歌邊舞或進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，使幼兒各種器官都活動(dòng)起來(lái)；同時(shí)教師教唱歌曲時(shí)采用恰當(dāng)?shù)慕叹撸�用生�?dòng)形象的語(yǔ)言和各種形式向幼兒講解歌曲的內(nèi)容，使幼兒理解歌曲的性質(zhì)，正確地表達(dá)歌曲的感情。例如：教師在教唱歌曲時(shí)，可以把歌曲內(nèi)容編成幼兒愛聽的故事或結(jié)合圖畫。這樣幼兒興趣很高，很快記住了歌詞，增強(qiáng)了記憶力。實(shí)踐證明，音樂教育正是促進(jìn)幼兒注意力，記憶力發(fā)展的重要途徑。

　�。ㄈ�）音樂教育發(fā)展了幼兒的想象力

　　音樂中的音樂形象是一種廣泛的對(duì)音樂意境的生動(dòng)想象，而音樂教育正是通過音樂形象，喚起幼兒對(duì)相關(guān)的視覺印象、聽覺印象以及有關(guān)事物的聯(lián)想，從而發(fā)展他們的想象力。例如在測(cè)驗(yàn)過程中，他們聽到輕快悅耳的樂曲，就把它跟小鳥的叫聲和跳動(dòng)的形象聯(lián)系起來(lái)，想象出小鳥在翠綠的樹林里跳躍歡唱的情景，樂曲中多種聲音的不同表現(xiàn)力，都可以引起幼兒的多種遐想。同時(shí)幼兒也可以借助歌詞來(lái)發(fā)展想象。因?yàn)楫?dāng)樂曲同歌詞結(jié)合起來(lái)時(shí)，聽者是沿著歌詞展示的內(nèi)容，隨著旋律激起的感情去進(jìn)行感受的。例如：學(xué)唱《春天來(lái)了》這首歌，在教師用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言啟發(fā)下，幼兒會(huì)從歌詞“紅花開，白花開”聯(lián)想到大自然中千姿百態(tài)的花。有的說“我看到了紅色的桃花”有的說“我還看到美麗的蝴蝶呢！”“還有蜜蜂在花叢中采蜜”孩子們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述在他們腦海中所想象到的美麗的春天的圖畫。學(xué)唱歌曲，豐富了幼兒的語(yǔ)言，“而幼兒的言語(yǔ)越發(fā)達(dá)，想象的有意性、自覺性、概括性和邏輯性就越發(fā)展”①。所以說音樂教育促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。

　�。ㄋ模┮魳方逃�發(fā)展了幼兒的思維能力

　　思維力是智力的核心，幼兒的思維是以具體形象性為特征的，但到學(xué)前晚期已有進(jìn)行初步抽象概括的可能性出現(xiàn)了邏輯思維的萌芽，音樂教育對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力有著不可忽視的作用。

　　1、音樂教育對(duì)發(fā)展幼兒的形象思維具有獨(dú)特的積極作用

　　幼兒的思維主要是依賴于對(duì)事物的具體形象或表象的聯(lián)想進(jìn)行思維的。音樂是一種聲音的藝術(shù)，它運(yùn)用音響、節(jié)奏、旋律、和聲來(lái)塑造音樂藝術(shù)形象。音樂課是通過歌曲的藝術(shù)形象來(lái)感染和教育幼兒，教唱新歌時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是用真摯的感情和優(yōu)美的動(dòng)作表演以感染幼兒，啟發(fā)他們?nèi)ジ惺芎屠斫庖魳沸蜗�，促進(jìn)幼兒的想象力和形象思維能力的不斷發(fā)展。

　　例如：在教育實(shí)習(xí)時(shí)，有位老師在教唱牧童短笛這首歌時(shí)的情景給我留下了深刻的印象。首先她出示了一副牧童在牛背上吹笛的畫面，并講述牧童騎牛吹笛的情景，然后放這首歌的第一段錄音，在幼兒聽了這段曲子后，她問幼兒想到了什么？幼兒回答說：“我好像看到了一個(gè)小村莊，有山有水。”“還有一個(gè)孩子在牛背上吹笛子呢！”接著放第二段錄音，老師問：“你們聽了這么歡快的曲子，眼前又出現(xiàn)了什么呢？”幼兒答：“小牧童從牛背上下來(lái)了，和小朋友一起玩”“還在牛肚子下面鉆來(lái)鉆去呢！”又放了第三段錄音……在這位老師的正確啟發(fā)誘導(dǎo)下，幼兒的聯(lián)想和形象思維能力都得到了很好的發(fā)展。

　　2、音樂教育促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

　　人的思維是用語(yǔ)言進(jìn)行的，思維的發(fā)展是用語(yǔ)言的發(fā)展緊密相聯(lián)系的。音樂教育能夠豐富和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。幼兒教師在教唱歌曲時(shí)總要配合語(yǔ)言訓(xùn)練。幼兒在音樂課中學(xué)會(huì)欣賞音樂作品中的藝術(shù)性語(yǔ)言，正確理解歌詞的內(nèi)容，必然會(huì)豐富幼兒的知識(shí)，增加他們的詞匯，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。可見音樂是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力，而語(yǔ)言的發(fā)展，必然會(huì)促進(jìn)幼兒思維中邏輯抽象成分的增長(zhǎng)。

　　3、音樂課培養(yǎng)了幼兒的分析、綜合、抽象、概括能力和判斷能力

　　在學(xué)習(xí)音樂的過程中，幼兒的分類概括能力得到了提高。在音樂課中往往要啟發(fā)幼兒對(duì)各種音樂進(jìn)行比較，而要比較就需要進(jìn)行分析和綜合，在比較的基礎(chǔ)上，幼兒逐漸能辨別不同的音樂性質(zhì)，能初步概括同類音樂的共同點(diǎn)，找出不同類音樂的差別，在音樂欣賞課中，借助語(yǔ)言的作用，啟發(fā)幼兒談感受，會(huì)提高幼兒的推理判斷能力，例如幼兒能判斷哪首歌曲適合跳舞，哪首歌曲適合睡覺……，幼兒能夠根據(jù)歌曲節(jié)奏的歡快程度做出相應(yīng)的動(dòng)作，能夠用自己的動(dòng)作表達(dá)出歌曲的內(nèi)容，例如幼兒聽到歌曲《小動(dòng)物》，就會(huì)根據(jù)不同動(dòng)物的聲音來(lái)做動(dòng)作，有的做小鳥飛，有的做青蛙跳，有的做大象甩著長(zhǎng)鼻子。幼兒還會(huì)用語(yǔ)言或體態(tài)將音樂進(jìn)行類比，例如把慢的音樂類比成：“媽媽的搖籃”、“白云在天上飄”、“風(fēng)兒在輕輕唱歌”；而把快的音樂類比成“軍隊(duì)在行走”、“小動(dòng)物在跳舞”等。

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