在美術(shù)領域中開展創(chuàng)造性活動可以激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對事物的認識與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)獨立的、健全的人格打下基礎。

　　因此，在教學實踐中，我認為要注意以下幾個問題：

　　一、內(nèi)容的多樣性

　　內(nèi)容是為目標服務的。有了適合幼兒發(fā)展特點的目標，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。例如結(jié)合兔年，我設計了《小兔過新年》的活動，讓幼兒將自己過新年的親身感受通過小兔的形象來再現(xiàn)。

　　二、表現(xiàn)方法的多樣性

　　美術(shù)創(chuàng)作離不開造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。以往美術(shù)活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術(shù)活動打破了這一死板的教學模式，強調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型、不同的色彩、不同的構(gòu)圖來表現(xiàn)，促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個性。再以《小兔過新年》為例，在活動前，老師和幼兒共同搜集有關小兔的趣聞、小兔的卡通形象、小兔玩具、小兔的圖書，激發(fā)幼兒對小兔這一動物的喜歡。在聽聽、看看、說說中，孩子們了解了小兔的形象特征。

　　可見，表現(xiàn)方法的多樣性為幼兒營造發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間提供了條件。

　　三、實施有利創(chuàng)造的指導方法

　　在創(chuàng)造性美術(shù)活動中，幼兒創(chuàng)造性地學習知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動中，采用什么樣的教法是至關重要的。我主要采取以下方法：?

　　（一）啟發(fā)、誘導創(chuàng)作激情?

　　為了擺脫舊的教學模式的束縛，調(diào)動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，我根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動，將游戲融入美術(shù)活動之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現(xiàn)實，恰恰相反，卻使現(xiàn)實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。如我在《大象找工作》這一活動中，一開始便以語言故事導入，幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，活動結(jié)尾教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾，整個活動完整有序，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。

　�。ǘ�）共同討論作畫方法?

　　一般美術(shù)活動均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價為一個模式。讓幼兒這一學習活動的主體參與討論、創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。

　�。�1）創(chuàng)作前的討論

　　目的是以幼兒的角度讓他們了解操作內(nèi)容、操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。

　　——例：“好朋友”這一活動目標是讓幼兒學習畫人。老師并不急于出示范例，而是請幼兒上來演示：誰會畫人？教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論：請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個性。

　　（2）創(chuàng)作后的討論

　　目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

　　——舉例：活動結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學的？

　�。�3）創(chuàng)作中的隨機討論

　　這種討論富有針對性，它能完善和補充教學活動過程，能引導幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機選取二張作品（其中一張有前有后，一張為一個平面）組織幼兒隨機討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變得好看嗎？怎樣變？引導幼兒在后面或前面添加圖象，使畫面更豐滿。

　　總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

　　四．加強活動中的針對性

　　當幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。

　　什么是補強法則呢？美國加州大學的哲學博士詹姆斯·多伯森作了這樣的解釋：當一個人的行為得到滿意的結(jié)果時，這種行為就會重復出現(xiàn)，他的這一觀點在當今全美頗有影響。多伯森認為語言補強可以成為促進人格發(fā)展的最有力的原動力。

　　我認為將“補強法則”運用于創(chuàng)造性美術(shù)活動乃至整個創(chuàng)造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。

　　“補強法則”應貫穿于整個活動的始終。如討論作畫方法時的及時肯定與表揚；巡回指導中發(fā)現(xiàn)新思路、新想法給予鼓勵，講評過程中引導同伴發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運用補強會收到意想不到的效果，而濫用“補強”則會使“補強”貶值。

　　為了“鼓勵”幼兒的積極性，“保護”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補強”的現(xiàn)象屢見不鮮。無論在活動進行過程中還是最后的講評中，不管幼兒怎樣畫都采用“補強”的方法——“你瞧，畫得真好！”、“顏色真漂亮！”、“你很會動腦筋”等等。從某種程度上講是鼓勵幼兒積極性，但是時間長了幼兒也不會感到滿足。我們不能忽視美術(shù)活動本身所孕育的審美教育，而應通過活動提高幼兒的審美感受能力。如果教師一味地補強，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？

　　因此，作為教育者本身應具有敏銳的眼光和觀察力，正確地引導幼兒去感受美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮補強的價值。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。

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