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    用滲透思維建設(shè)幼兒園課程

    來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-08-17 22:53:20

    說兩句

      導(dǎo)讀:中國幼兒教育百年的發(fā)展史,也是中國幼兒園課程百年的成長史。從1903年湖北武昌幼稚園的開辦起,應(yīng)該教幼兒什么,如何組織教學(xué)內(nèi)容,即幼兒園應(yīng)有怎樣的課程,一直是中國幼兒教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問題。

      寧波北倫新蕾幼兒園:虞永平

      編者按:南京師范大學(xué)“幼兒園領(lǐng)域滲透課程研究”課題組組織了近二十個幼兒園、數(shù)十位幼兒園教師開展了幼兒園領(lǐng)域滲透課程的研究,這是對五大領(lǐng)域課程研究的深入和發(fā)展。本課程研究充分借鑒現(xiàn)代課程理論和有關(guān)兒童發(fā)展及學(xué)習(xí)的理論,深入分析了領(lǐng)域課程和主題綜合課程各自的優(yōu)勢與小不足,力求吸收這兩種課程的長處,同時盡可能避免它們的不足。本課程采用以領(lǐng)域?yàn)橹骶,以話題為輔線的研究技術(shù)路線,貫徹領(lǐng)域滲透的思想,落實(shí)從生活中學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)、促進(jìn)主動的有聯(lián)系的學(xué)習(xí)及以多種方式學(xué)習(xí)等原則,具有整合性和趣味性的特點(diǎn)。

      一、百年幼兒園課程發(fā)展告訴我們什么

      中國幼兒教育百年的發(fā)展史,也是中國幼兒園課程百年的成長史。從1903年湖北武昌幼稚園的開辦起,應(yīng)該教幼兒什么,如何組織教學(xué)內(nèi)容,即幼兒園應(yīng)有怎樣的課程,一直是中國幼兒教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問題。百年幼兒園課程發(fā)展的歷史,折射出了幼兒園課程研究和實(shí)踐領(lǐng)域的困惑和迷茫,折射出了中國幼教工作者對幼兒園課程的思考和探究。從1903年到20世紀(jì)20年代初,幼兒園的課程主要是課目型的,分類很細(xì),如行儀、訓(xùn)話、幼稚園語、手技、唱歌、口語、游嬉等,明顯模仿日本幼兒園課程。后期,本國化的跡象很明顯,但總的看來這種課程比較細(xì)碎,范圍較窄。20世紀(jì)20年代開始,中國幼兒園課程進(jìn)入了一個新的發(fā)展歷程,其標(biāo)志是1923年陳鶴琴在南京創(chuàng)辦鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園,這意味著關(guān)注中國國情、關(guān)注中國幼兒的幼兒園課程在實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生。鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園的單元課程是中西方文化的匯合,是時代與傳統(tǒng)的交融。它以進(jìn)步主義思想為基礎(chǔ),改變了幼兒園課程細(xì)碎、割裂的狀況,注重了不同科目間橫向的聯(lián)系。期間,張雪門等教育家的實(shí)踐和探索也有異曲同工之妙。在20世紀(jì)20年代至40年代的20多年中,關(guān)注幼兒的生活,注重幼兒園課程的橫向和縱向聯(lián)系,一直是幼教先驅(qū)們努力探討的課題。20世紀(jì)50年代,中國的幼兒園課程深受蘇聯(lián)的影響,采用分科課程,將幼兒園課程分為體育、語言、認(rèn)識環(huán)境、圖畫和手工、音樂、計(jì)算等項(xiàng)目,到1981年,課程內(nèi)容又有新的劃分,包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計(jì)算、音樂、美術(shù)等八個方面。這種課程,一方面使我們對課程內(nèi)容系統(tǒng)性的把握不斷深入,結(jié)合知識的邏輯和幼兒心理發(fā)展的邏輯呈現(xiàn)系統(tǒng)的課程內(nèi)容,這種價值不容低估;另一方面,限于當(dāng)時的教育觀和課程觀,在實(shí)際的教育實(shí)踐中不同學(xué)科內(nèi)容之間的割裂情況事實(shí)上已經(jīng)出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代,隨著改革開放政策的實(shí)施,幼兒教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的活力,綜合性的幼兒園課程開始出現(xiàn),其實(shí)這是對單元課程的回歸。這種課程強(qiáng)調(diào)首先關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,以大自然、大社會中的事件、現(xiàn)象為核心組織課程內(nèi)容,同時關(guān)注知識的邏輯性。應(yīng)該說,這是一種積極的、有益的實(shí)踐,但是這種課程從編制到設(shè)計(jì)都有一定的難度。如果對綜合的觀念把握不透,很可能會出現(xiàn)還原到分科課程上來的現(xiàn)象,或者出現(xiàn)幼兒重要的發(fā)展目標(biāo)被遺漏或內(nèi)容的難易、繁簡倒置等現(xiàn)象。20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)的領(lǐng)域課程是對分科課程的一種發(fā)展,它對課程內(nèi)容整合的程度大于分科課程。同時,領(lǐng)域課程也開始關(guān)注不同領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系,但沒有形成強(qiáng)有力的技術(shù)和策略。

      直至今天,我國幼兒園的課程幾乎就是兩種生存狀態(tài):期待擁有系統(tǒng)性的綜合課程和期待擁有橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程,也許在它們之間還存在由于系統(tǒng)性、綜合性的程度不同而形成的中間形態(tài)。這種期待意味著沒有真正完善的課程,這種期待也是我們努力的方向和動力。我認(rèn)為,現(xiàn)今課程的研究和優(yōu)化可以從兩條路線切入:一是以領(lǐng)域?yàn)閷?shí),以話題(或主題)為虛的路線;一是以主題為實(shí),以領(lǐng)域或?qū)W科為虛的路線。

      二、幼兒園課程滲透的基本思想

      本文討論以領(lǐng)域?yàn)閷?shí),以話題(或主題)為虛的課程優(yōu)化路線!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域,也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”這意味著課程不能單單關(guān)注領(lǐng)域,也要關(guān)注領(lǐng)域劃分的多種可能,還要關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透。沒有相互滲透的領(lǐng)域是背離當(dāng)今的教育觀和課程觀的。什么是相互滲透?相互滲透就是不同的課程領(lǐng)域之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系,就是實(shí)現(xiàn)課程的整合。整合不只是綜合性主題課程的任務(wù),而是所有幼兒園課程的共同任務(wù)。充分的、合理的、相互滲透的領(lǐng)域課程,就是擁有橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程。其實(shí),領(lǐng)域間相互滲透的思想,陳鶴琴先生早就提出過。陳鶴琴先生把幼兒園課程中健康、語文、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動稱為五指活動。把幼兒園的五大領(lǐng)域比喻為人的五個手指,同生于一掌,血脈相連,形成一個不可分割的、有機(jī)聯(lián)系的整體,這是陳鶴琴先生對五大領(lǐng)域相互滲透作出的形象而生動的解釋。

      三、如何實(shí)現(xiàn)課程的相互滲透

      以領(lǐng)域?yàn)閷?shí),以話題(或主題)為虛的課程研究和優(yōu)化路線應(yīng)該關(guān)注以下幾個基本問題:

      1。熟知領(lǐng)域。幼兒園課程的領(lǐng)域不只是一個知識系列,它應(yīng)是充分反映不同年齡階段幼兒發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)的系列。從這個意義上說,熟知領(lǐng)域關(guān)鍵是熟知幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),了解我國幼教界長期以來研究、總結(jié)的適宜于幼兒的活舌動和經(jīng)驗(yàn),深入分析幼兒生活的特點(diǎn),按照從易到難、由近及遠(yuǎn)的原則,選擇和組織各領(lǐng)域教育經(jīng)驗(yàn)。對不同領(lǐng)域內(nèi)容的熟知,是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本前提,也是保證課程內(nèi)容縱向聯(lián)系的關(guān)鍵所在,更是保證幼兒發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

      2。尋找話題。話題作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的虛線,并不直接呈現(xiàn)在課程文本之中,文本中可見的只是領(lǐng)域,但話題對課程組織的作用卻是不可或缺的。說到底,話題的作用就是使不同的課程領(lǐng)域在保持領(lǐng)域自身系統(tǒng)性的同時,與其他領(lǐng)域產(chǎn)生橫向關(guān)聯(lián)。什么樣的話題能夠使不同領(lǐng)域的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)?我們認(rèn)為,越是生活化的話題,越能把不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容聯(lián)系起來。生活是課程內(nèi)容產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的背景和根源,幼兒的發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)本來就是整體的、生活化的,話題使領(lǐng)域課程進(jìn)一步回歸生活。

      3。話題內(nèi)的領(lǐng)域滲透。熟知領(lǐng)域和精心選擇話題,使不同領(lǐng)域在保持領(lǐng)域系統(tǒng)性基礎(chǔ)上的橫向關(guān)聯(lián)、滲透產(chǎn)生了。領(lǐng)域間的滲透體現(xiàn)了不同領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的一種必然的、固有的聯(lián)系,滲透使這些聯(lián)系恢復(fù)和還原。當(dāng)然,不同的話題可能與不同領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)程度是不同的,在同一個話題中,有些領(lǐng)域的滲透程度高些,有些領(lǐng)域的滲透程度低些。但是,一個真正反映兒童生活的話題必然能讓所有領(lǐng)域產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

      4。一日生活間的滲透。幼兒園課程的滲透不只是話題內(nèi)的滲透,還包括一日生活中日常生活、專門的學(xué)習(xí)活動及游戲等環(huán)節(jié)之間活動和經(jīng)驗(yàn)的滲透。幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要途徑,一日生活中的有益經(jīng)驗(yàn)就是幼兒園課程。關(guān)注一日生活不同環(huán)節(jié)之間經(jīng)驗(yàn)的滲透,有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。[幼兒園教案網(wǎng)www。chinajiaoan。cn]

      5。活動內(nèi)的滲透;顒觾(nèi)的滲透是課程滲透的關(guān)鍵。沒有只能進(jìn)行某個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的活動,任何活動都可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透。對活動中具體、感性的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常無法也沒有必要作領(lǐng)域區(qū)分,不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地膠著在一起,幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是整體的。活動內(nèi)的滲透必須是有機(jī)的、隨意的,而為滲透而進(jìn)行的滲透則可能是漫無邊際的,也可能是拼湊的?傊,領(lǐng)域滲透課程是解決當(dāng)前幼兒園課程發(fā)展遇到的瓶頸之難的一種有益嘗試。這種嘗試的成效取決于課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的滲透意識,有滲透的意識,有滲透的習(xí)慣,有滲透的能力,是幼兒園滲透式領(lǐng)域課程實(shí)施者的重要素養(yǎng)之一。

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