導(dǎo)讀：幼兒是幼弱稚嫩但完整而獨(dú)立的生命個(gè)體，從社會(huì)特性方面看，幼兒是處于不斷社會(huì)化過程中具有階段特殊主體性的社會(huì)個(gè)體。

　　新《綱要》十分強(qiáng)調(diào)人的教育，突出以人為本的教育。教育以人為本－－尊重人性人格，發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)全面的人才，傾注溫暖的人才情懷；教師以幼兒為本－－一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。推進(jìn)素質(zhì)的教育的今天同樣十分強(qiáng)調(diào)幼兒為主體。主體教育理論尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的唯一主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。這“三性”的發(fā)展，惟有首先確立學(xué)生是主體時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。

　　一、幼兒與教師互動(dòng)。

　　教師之所以成為教師，只是在于“聞道于先”。在信息化社會(huì)，教師“權(quán)威”受到極大的挑戰(zhàn)，已不存在傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威”，取而代之的師生之間的對話，在這個(gè)沒有人擁有絕對真理的世界，而每個(gè)人又都迫切要求被理解的迷人的想象王國，教師的角色已經(jīng)從“獨(dú)奏者”過渡到“平等者”，但教師在傳統(tǒng)的意義上的作用并沒有被徹底否定，而是重新構(gòu)建，教師所負(fù)載的社會(huì)文化是以“潤物細(xì)無聲”的形式影響著幼兒。

　　1、建立良好的師生關(guān)系。

　　幼兒是幼弱稚嫩但完整而獨(dú)立的生命個(gè)體，從社會(huì)特性方面看，幼兒是處于不斷社會(huì)化過程中具有階段特殊主體性的社會(huì)個(gè)體。幼兒與教師不是服從與權(quán)威或自流與放任的關(guān)系。幼兒與教師在交往共同體中是以絕對平等和相對獨(dú)立的兩類主體而相互作用。這種作用是以“對話”為表現(xiàn)形式，提升幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展為目的的。和諧的師幼關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，有利于幼兒個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展，因此，教師要把幼兒當(dāng)成平等的獨(dú)立個(gè)體，熱愛并尊重每個(gè)孩子，利用一些教育教學(xué)藝術(shù)，實(shí)施于整個(gè)教學(xué)之中，如：

　�、儆觅澰S的眼神，親切的言語，表示對他們的喜愛。輕輕地對幼兒的微笑；愛撫的摸一摸幼兒的頭；把幼兒輕輕的擁入懷中；輕拍幼兒的肩膀。②因材施教，但又要排除偏愛因素。作為教師，在開展任何形式的活動(dòng)都要給不同的幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子們真正的認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是最好，都是教師最愛。③體現(xiàn)童心，與幼兒一起“瘋狂”。如與孩子趴在草地?cái)?shù)螞蟻；當(dāng)老鷹與孩子一起追逐，體現(xiàn)教師的童趣。

　　2、做幼兒的知心伙伴。

　　《綱要》明確指出：“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交流”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。”教師與幼兒建立良好的關(guān)系，融洽了師生的感情，但幼兒所認(rèn)知的事物和知識(shí)較少，常常出現(xiàn)個(gè)別不善交流，性格內(nèi)向的幼兒，他們與幼兒之間、教師之間的磨合較慢，因此，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，傾聽幼兒的感受、問題、意見，借助理解、支持、寬容、激勵(lì)的語言和非語言的溝通技巧來點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)火花，主動(dòng)、積極地參與幼兒的活動(dòng)。如與他“咬”耳朵、說悄悄話、交流看法；把他輕輕抱著，激勵(lì)他。從而，增加他們與幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)，融入幼兒活動(dòng)，成為幼兒的玩伴，和幼兒共同游戲、探索、實(shí)踐，讓每個(gè)幼兒均把教師當(dāng)成可以說悄悄話，拉著手做游戲的貼心伙伴。

　　3、突出幼兒，關(guān)注幼兒。

　　以幼兒發(fā)展為本，一切為了孩子，為了孩子的一切。充分體現(xiàn)幼兒是學(xué)校的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中，教師只是組織者、引導(dǎo)者、支持者的身份，教師應(yīng)利用一切有利因素，去調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于幼兒受年齡限制，在參與活動(dòng)中，自主性、協(xié)調(diào)較弱，教師應(yīng)關(guān)注幼兒，注意幼兒的言行，從中尋找教育契機(jī)，只有幼兒產(chǎn)生了興趣，幼兒才有學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，幼兒的創(chuàng)造力才能得到最大程序的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教育，教師往往關(guān)注知識(shí)的傳授，忽略其它學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注。為了孩子的一切，要求是所有的一切活動(dòng)都要有利于幼兒的一切，因此，教師應(yīng)全方位的關(guān)注而且要尊重學(xué)習(xí)主體思維意識(shí)，如游戲活動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)均由教師規(guī)定，幼兒常常失去玩的興趣。所以教師不僅要關(guān)注幼兒，還要關(guān)注活動(dòng)主體的思維意識(shí)，關(guān)注幼兒活動(dòng)過程的創(chuàng)造性。

　　二、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的興趣與需求。

　　人的個(gè)性發(fā)展需要良好的環(huán)境與條件，而幼兒階段又是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)階段，因此，注重引導(dǎo)幼兒個(gè)性的良好發(fā)展就顯得尤為重要，這就要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能根據(jù)幼兒不同的年齡特征、階段性特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。興趣的發(fā)生，幼兒需求思維的產(chǎn)生是以一定的需要為基礎(chǔ)，有什么樣的需要就會(huì)對什么樣的東西產(chǎn)生興趣。在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生興趣與需求是人類的活動(dòng)不可少的前提。要使幼兒成為主體主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重，要做到以下幾點(diǎn)：

　　1、要擅于將幼兒的興趣和需求作為教育的特點(diǎn)，了解幼兒日常行為習(xí)慣，關(guān)注幼兒的言行舉止。

　　2、要盡可能把幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需求，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望。

　　3、教師要針對不同幼兒的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行因材施教。

　　4、要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒以各自不同的方式去探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　5、應(yīng)全方面、多渠道、多形式，在不同的實(shí)際活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行評價(jià)（多激勵(lì)，少批評）、評價(jià)要如實(shí)反映幼兒的實(shí)際，讓每個(gè)幼兒能在評價(jià)中得到鼓勵(lì)，看到希望。幼兒的發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但每個(gè)幼兒在發(fā)展的方向、起點(diǎn)、進(jìn)度及最終在到的水平上都存在著差異，個(gè)性、興趣受好也各不相同，因此，教師要真正做到《綱要》所提出的要求：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)性差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功，在達(dá)到基本要求的前提下，能獲得最充分有效的發(fā)展。

　　三、為幼兒提供良好的展示舞臺(tái)。

　　幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，是一個(gè)完整的個(gè)體，是處于不斷社會(huì)化過程中具有階段特殊主體性的社會(huì)個(gè)體，他們有自己的興趣和需要，有自己獨(dú)立的人格。以教師為中心，不尊重幼兒的興趣差異，在活動(dòng)中“不許這樣”、“不許那樣”，幼兒豈不唯唯喏喏的小綿羊？這樣培養(yǎng)出來的孩子怎么搏擊經(jīng)濟(jì)大潮有風(fēng)浪，又如何迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。因此，我們常常要求教師蹲下身體跟孩子說話，不僅意味著體質(zhì)的平等，更是人格的尊重。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子已今非昔比。教師要主動(dòng)自覺地從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以幼兒為中心”樹立新觀念，幼兒是獨(dú)立的人，是教育教學(xué)發(fā)展中的人，是主觀能動(dòng)的人，要關(guān)注他們，了解他們，給孩子多一點(diǎn)自由發(fā)展的空間。如：培養(yǎng)孩子自我意識(shí)，自己能做好自己做，引導(dǎo)幼兒不斷強(qiáng)化自身的獨(dú)立地位，讓幼兒把自己當(dāng)作主體，從他人和外界的保護(hù)中區(qū)分開來，鼓勵(lì)幼兒合理的自主欲，提高自我評價(jià)，在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，樹立強(qiáng)烈的自尊心，認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，這樣才能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力和探索精神；培養(yǎng)孩子的自信心，平靜地對待孩子的失敗，當(dāng)幼兒遇到失敗和挫折時(shí)，教師不應(yīng)著急，暴燥、斥責(zé)、客觀承認(rèn)失敗，而應(yīng)心平氣和地安慰、鼓勵(lì)，如“不要著急，你會(huì)成功的”、“不要緊，這個(gè)本來就很難”、“雖然你沒有成功，便老師還要表揚(yáng)你”，使幼兒從失敗中走出來，讓幼兒逐漸意識(shí)到自己努力是受到肯定和理解，自己完全不必害怕失敗，從而慢慢學(xué)會(huì)承受挫折和應(yīng)付挫折。

　　以人為本，突出幼兒主體性教育，是當(dāng)前教育改革的要求，也是教師理念上應(yīng)轉(zhuǎn)變的要求。

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