導(dǎo)讀：智能不足是指?jìng)�(gè)人在發(fā)展過程中，智力明顯低于正常水平，并顯示出明顯的社會(huì)適應(yīng)能力問題。

　　智能不足是指?jìng)�(gè)人在發(fā)展過程中，智力明顯低于正常水平，并顯示出明顯的社會(huì)適應(yīng)能力問題。

　　智能不足兒童包括（1）學(xué)習(xí)障礙兒童、（2）心智遲緩兒童、（3）行為異常兒童、（4）情緒障礙兒童、（5）多動(dòng)癥兒童、（6）自閉癥兒童、（7）唐氏綜合癥兒童、（8）腦部癱瘓兒童。針對(duì)瑞士精神，病醫(yī)生Eaxeleller提出的自閉癥患者無(wú)法象正常人一樣融入社會(huì)也不愿同他人交往，完全陷入極度專注自我的孤立狀態(tài)。那么，患有自閉癥的兒童日常生活又是怎樣的呢？根據(jù)自閉癥兒童---小麗的日常生活進(jìn)行觀察和給予相關(guān)的援助。

　　小麗是個(gè)6歲小女孩，她的母親是位講師，父親是商人。她在學(xué)校里，往往是一個(gè)人活動(dòng)，老師和她講活時(shí)，她沒什么反應(yīng)，不知是不明白老師的話，老師和她講話時(shí)她沒什么反應(yīng)，還是不愿意和老師搭腔，平時(shí)愛重復(fù)別的同學(xué)的話。當(dāng)老師讓學(xué)生做功課時(shí)，別的小朋友都會(huì)依照老師的指示去做，可是她卻在簿子上畫畫，不管你給她什么功課，她都是畫同樣的畫，畫完后又跑去玩，愛重復(fù)玩同樣的玩具。游戲時(shí)，也不和別的小朋友說話，不知道什么是危險(xiǎn)。老師強(qiáng)迫她做功課，就是很簡(jiǎn)單的功課，她也不能完成，也不會(huì)抄寫和模仿。注意力經(jīng)常不集中，坐立不安，常會(huì)因外界的干擾而分散注意力，做事無(wú)法集中10分鐘以上，喜歡到處走動(dòng)，愛用手勞動(dòng)，經(jīng)常掃地，剪紙，而且重復(fù)來(lái)重復(fù)去，睡覺時(shí)喜歡發(fā)出怪聲，老師一制止她就會(huì)安靜，不久又重復(fù)。當(dāng)老師在課室時(shí)，她就會(huì)在課室里跑動(dòng)，使得同學(xué)們都不喜歡她。

　　援助計(jì)劃

　�。ㄒ唬┘议L(zhǎng)、老師、學(xué)校

　　（1）從幼兒興趣出發(fā)，引起其無(wú)意注意，讓她服從一些簡(jiǎn)單的指令。

　　心里學(xué)家認(rèn)為，凡是能夠滿足人的需國(guó)和引起人的興趣的事物都會(huì)使人產(chǎn)生期待的心情和積極的態(tài)度，從而引起無(wú)意注意，而直接興趣是無(wú)意注意的重要源泉。對(duì)于自閉癥傾向兒童而言，要引起其注意，必須先從其興趣出發(fā)，引起他的無(wú)意注意，然后將她的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，服從教師的言語(yǔ)指令。在對(duì)小麗的觀察中，發(fā)現(xiàn)小麗很喜歡感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室里的訓(xùn)練器械。她的基本運(yùn)動(dòng)能力很好，每次都玩得津津有味。因此，我們從她的這個(gè)興趣點(diǎn)入手，逐步讓她注意教師的指令，并服從這些指令：來(lái)去等方向性的指令，如：“小麗，我們?nèi)ジ杏X統(tǒng)合訓(xùn)練室”，“小麗，我們走吧！”“小麗，來(lái)，玩這個(gè)”等等，這樣的訓(xùn)練，可以使小麗愿意和老師配合，并說出她的想法。

　�。�2）各個(gè)生活環(huán)節(jié)具體指令的訓(xùn)練

　　所指的各個(gè)生活環(huán)節(jié)主要指的是幼兒在一日生活中都要碰到的具體事情，比如：起床、洗臉、刷牙、入園、喝水、早操、活動(dòng)、上課、吃飯、午睡、上廁所、回家、看電視、睡覺、閱讀、等等。對(duì)這些指令的訓(xùn)練，將整個(gè)過程分為熟悉指令，對(duì)指令會(huì)做出反應(yīng)和服從指令三個(gè)階段來(lái)訓(xùn)練。第一階段，熟悉指令，教師將以上各指令做成了文字卡片通過認(rèn)識(shí)卡片來(lái)幫助她熟悉這些指令，具體的教學(xué)也分為三個(gè)環(huán)節(jié)。一是認(rèn)識(shí)字卡，在每天的教學(xué)活動(dòng)中，教師都抽出一部分時(shí)間來(lái)讓小麗認(rèn)識(shí)卡片，從兩三張開始，教師示范，她跟讀，然后教師再解釋給她聽是什么意思。二是找卡片，對(duì)已經(jīng)教過的卡片，教師采用找一找的方法來(lái)復(fù)習(xí)，先是教師念一張卡片，找出一張卡片，請(qǐng)她來(lái)判斷教師找得對(duì)不對(duì)；第二階段，教師念這張卡片，讓小麗從眾多的卡片中找出來(lái)，每次無(wú)論完成與否，都給她相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。第三階段是做動(dòng)作。把所有的卡片都設(shè)計(jì)成一個(gè)相應(yīng)的動(dòng)作，在認(rèn)識(shí)卡片的同時(shí)教給小麗。這其實(shí)也是針對(duì)小麗注意不集中和功課都比較差而設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。這樣，教師以后指一張卡片，她就會(huì)做出動(dòng)作，去熟悉教師發(fā)出的指令。在這一階段中，主要訓(xùn)練小麗能在具體情景下對(duì)以上指令能做出反應(yīng)，按照指令完成。第三階段是服從指令，老師提出要求讓小麗完成。通過指令性訓(xùn)練，可以使小麗在注意力集中的情況下，完成任務(wù)，進(jìn)而能完成老師所給的功課。

　�。�3）確立多樣化獎(jiǎng)勵(lì)體制為吸引小麗參加到活動(dòng)來(lái)。

　　配合老師服從指令，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)是十分必要和有效的。從兒童行為矯正的觀點(diǎn)來(lái)看，一般當(dāng)一個(gè)操作性行為在某種情境或刺激出現(xiàn)后即得到一種正強(qiáng)化物�？偟膩�(lái)說，對(duì)于自閉癥傾向兒童的訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，我們需要更多的愛心和耐心，不斷努力。[幼兒園教案網(wǎng)]

　�。�4）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育訓(xùn)練的培訓(xùn)

　　在特殊教育的領(lǐng)域里，為不同殘障類型的兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃和實(shí)施訓(xùn)練的過程中，不僅需要教師和專家的參與，而且更需要家長(zhǎng)的參與，如能預(yù)見其發(fā)展障礙而進(jìn)行干預(yù)，那將會(huì)取得更好的效果。作為老師，不僅要把兒童在學(xué)校的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，而且有責(zé)任說服家長(zhǎng)參加社區(qū)或福利機(jī)構(gòu)舉辦的特殊教育內(nèi)容講座，學(xué)校也能成功引薦有經(jīng)驗(yàn)的不同殘障類型的家長(zhǎng)投入特殊教育的領(lǐng)域，倍加促進(jìn)不同特殊兒童的良好發(fā)展。這樣，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)才能有效配合，使特殊兒童尤其是自閉癥兒童得到好的教育。

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