導(dǎo)讀：“興趣是活動(dòng)的源泉”，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣是我們開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的重要目標(biāo)，也是有效運(yùn)動(dòng)的保障。在幼兒的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中，教師在尊重幼兒的自主性及能動(dòng)性的前提下，應(yīng)該不斷地觀察幼兒的興趣方向及強(qiáng)弱，應(yīng)及時(shí)地給予調(diào)整、介入和指導(dǎo)，以便幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣處于激發(fā)、保持、再激發(fā)、再保持的狀態(tài)。

　　上海奉賢南中路幼兒園：袁友幫

　　一、問(wèn)題的提出

　　《上海市學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的一日活動(dòng)可以分為運(yùn)動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)、游戲四個(gè)環(huán)節(jié)。”[1]可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中的重要地位。但是教師在組織運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)遇到幼兒對(duì)于運(yùn)動(dòng)不感興趣的情況，這樣的情況對(duì)于我們這些新教師來(lái)說(shuō)，顯的更加關(guān)鍵。運(yùn)動(dòng)的宗旨在于提高幼兒身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境的能力，為其終身具有健康的身體素質(zhì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。它主要是通過(guò)體育游戲、體操、器械活動(dòng)和自然因素等來(lái)達(dá)到鍛煉身體、激發(fā)興趣、體驗(yàn)樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、提高能力的目的。

　　“興趣是活動(dòng)的源泉”，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣是我們開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的重要目標(biāo)，也是有效運(yùn)動(dòng)的保障。在幼兒的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中，教師在尊重幼兒的自主性及能動(dòng)性的前提下，應(yīng)該不斷地觀察幼兒的興趣方向及強(qiáng)弱，應(yīng)及時(shí)地給予調(diào)整、介入和指導(dǎo)，以便幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣處于激發(fā)、保持、再激發(fā)、再保持的狀態(tài)。針對(duì)幼兒在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中興趣減弱的情況，我想從實(shí)踐方面來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

　　二、研究方法

　　在課題中，我采用了觀察法，行動(dòng)研究法，反思法。在活動(dòng)中出現(xiàn)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣減弱時(shí)，我首先通過(guò)了觀察，然后通過(guò)教學(xué)中的具體的策略指導(dǎo)，活動(dòng)后對(duì)于活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)地反思的方法。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)中興趣減弱時(shí)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，如何采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的興趣。

　　四、研究結(jié)果

　　策略一：巧設(shè)問(wèn)題情景

　　語(yǔ)言提示是指通過(guò)運(yùn)用形象的語(yǔ)言，設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒不斷思考、想象，給幼兒的創(chuàng)造性思維注入新的“能量”，使他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

　　在活動(dòng)場(chǎng)地上，孩子們自由地推滾著輪胎，過(guò)了一段時(shí)間后，其中一些幼兒總是重復(fù)著做滾動(dòng)的動(dòng)作，一些幼兒就將輪胎放在一邊，表現(xiàn)出一副沒(méi)有興趣的樣子，一些幼兒則用輪胎互相撞來(lái)撞去來(lái)玩。這時(shí)老師用語(yǔ)言就可以引導(dǎo)和激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣：我們一起去大海中“開船”吧，大海里各種各樣的船，你們想想它們是什么形狀的？怎么開的？于是有的幼兒趴在輪胎上不停用手腳交替地“劃”；也有的幼兒個(gè)個(gè)合作地向前進(jìn)，一會(huì)兒前面發(fā)現(xiàn)礁石，改變方向，繼續(xù)向前進(jìn)，過(guò)一陣臺(tái)風(fēng)來(lái)了，孩子們又開始玩的不亦樂(lè)乎……

　　在活動(dòng)中，教師可以適時(shí)地用言語(yǔ)激發(fā)幼兒思維進(jìn)行大膽地想象，使幼兒保持著新鮮感，從而不斷激活他們?nèi)绾斡弥�體動(dòng)作表現(xiàn)開船及如何應(yīng)對(duì)大海中的風(fēng)險(xiǎn)的思維。

　　策略二：運(yùn)用鼓勵(lì)贊揚(yáng)

　　主要是指運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中對(duì)幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向積極的行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中能自覺(jué)遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)，以讓幼兒良好的行為形成“動(dòng)力定型”。

　　在一次體育游戲活動(dòng)中，兩對(duì)比賽看誰(shuí)能最先克服困難，通過(guò)“小山”、獨(dú)木橋、“山洞”，營(yíng)救出被困的小動(dòng)物。對(duì)活動(dòng)過(guò)程中個(gè)別孩子表現(xiàn)出的克服困難、勇敢探索的良好的意志品質(zhì)，教師給予高度贊揚(yáng)。在活動(dòng)中，個(gè)別幼兒出現(xiàn)膽怯情緒，表示不愿玩，考慮到幼兒對(duì)新游戲的不熟悉，加上有些幼兒可能缺乏自信，教師允許他們先觀望，同時(shí)教師并耐心等待、觀察，適時(shí)發(fā)出邀請(qǐng)，使他們產(chǎn)生參與的興趣，慢慢地對(duì)活動(dòng)也產(chǎn)生興趣。

　　在活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境使幼兒能保持活動(dòng)的興趣，不斷從克服困難、掌握和發(fā)現(xiàn)中獲得快樂(lè)。對(duì)于幼兒能勇敢地嘗試新活動(dòng)，特別是自己從前從未嘗試過(guò)的、具有一定難度的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，對(duì)于他們的努力，尤其是過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極的心理品質(zhì)，大家都愿意來(lái)進(jìn)行嘗試。教師要給予及時(shí)地肯定，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

　　策略三：適時(shí)調(diào)整材料

　　教師應(yīng)在了解本班幼兒的已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)意愿的前提下為幼兒準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動(dòng)的興趣，也提高了幼兒進(jìn)行活動(dòng)的積極性。

　　過(guò)獨(dú)木橋的活動(dòng)對(duì)中班的大部分孩子已經(jīng)很熟悉了，有的孩子走了一趟下來(lái)就玩別的去了，有的則隨便走，一副無(wú)精打采的樣子。面對(duì)這種情況，我拿來(lái)了我們做律動(dòng)用的草墊，讓幼兒想想可以用什么辦法可以帶著草墊過(guò)獨(dú)木橋，“可以用頭頂著！”“老師，我可以用手臂頂著的！”于是我鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，幼兒馬上來(lái)了興趣，一個(gè)個(gè)小心翼翼地用身體的某個(gè)部分頂著草墊來(lái)過(guò)獨(dú)木橋。“我用背頂著草墊過(guò)了橋！”“我們勝利了！”孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)及成功歡呼，幼兒從活動(dòng)中也體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)的快樂(lè)。

　　提供并及時(shí)調(diào)整的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)地及環(huán)境布置。提供的材料需要幼兒發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)潛能和智慧，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)能力，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、層次性和挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中不斷調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)行為，適應(yīng)變化的環(huán)境。在活動(dòng)中教師要隨時(shí)隨地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，并且做及時(shí)地調(diào)整。使幼兒保持活動(dòng)的興趣，他們?cè)诓粩嗟靥剿�、嘗試、掌握和發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　策略四：注重因材施教

　　即使是同一年齡段的幼兒的運(yùn)動(dòng)能力是有差異的，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的運(yùn)動(dòng)實(shí)際的能力和發(fā)展水平，及時(shí)地創(chuàng)設(shè)多層次的、難易程度不一的活動(dòng)環(huán)境，讓班級(jí)多數(shù)幼兒體驗(yàn)到參與和成功的喜悅，基于本班幼兒對(duì)奧特曼的熱愛(ài)，我組織幼兒進(jìn)行“打怪獸”的游戲。他們五人一組，每組各打擊一頭怪獸。幼兒開始都很興奮，投了一次又一次，可沒(méi)有多長(zhǎng)的時(shí)間，孩子們有些不耐煩了，特別是有幾個(gè)女孩子坐到一邊聊天去了�？吹竭@個(gè)情形，我將男孩與女孩分開，創(chuàng)設(shè)了高低不一的投擲目標(biāo)，并重新劃上了遠(yuǎn)近不同的投擲線，根據(jù)孩子的能力劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行因材施教。讓投擲水平不同的幼兒都能體驗(yàn)到成功和滿足感，獲得自信與快樂(lè)。同時(shí)我組織他們進(jìn)行“打怪獸”比賽，獲勝者能得奧特曼圖貼，幼兒的興趣馬上高漲起來(lái)，接下來(lái)的活動(dòng)中幼兒的積極參與性就更高了。

　　適時(shí)、適度、適宜地增加或降低運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的難度。教師為保持幼兒的興趣，提供難度略高或略低于幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的努力，運(yùn)用各種方法，完成任務(wù)，體驗(yàn)成功并獲得自信。

　　五、思考

　　教師作為活動(dòng)的組織者、支持者、合作者，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中幼兒興趣減弱的情況，可以通過(guò)變換環(huán)境材料和調(diào)整教育方法等手段，讓幼兒及時(shí)地回到活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)前教育不斷更新發(fā)展的新時(shí)代，在今后的工作中繼續(xù)思考運(yùn)動(dòng)中活動(dòng)興趣減弱時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。積極地探索幼兒園運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的新思路、新策略。在與幼兒同生共長(zhǎng)的過(guò)程中，在與新課程的親密接觸中，我們的運(yùn)動(dòng)教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出新的生命力。

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