導(dǎo)讀：幼兒園中�？梢砸姷�，當(dāng)老師提出問題時(shí)，平時(shí)伶牙俐齒、活潑好動(dòng)的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發(fā)現(xiàn)他；而平時(shí)言語不多、性格較內(nèi)向的孩子總是縮在一邊，充當(dāng)旁觀者。老師為了使每個(gè)孩得到發(fā)展，有時(shí)也叫不舉手的幼兒發(fā)言，而經(jīng)�？吹降氖�，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結(jié)果是老師的目的不僅沒有達(dá)到，反而使不舉手的幼兒產(chǎn)生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會(huì)變得更加沉默和自卑。

　　教師提問時(shí)，總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發(fā)言。而另一些孩子與他們正相反，從不舉手回答問題。有的老師認(rèn)為不舉手的孩子鍛煉的機(jī)會(huì)少，為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，不舉手也要叫他們發(fā)言。

　　幼兒園中�？梢砸姷�，當(dāng)老師提出問題時(shí)，平時(shí)伶牙俐齒、活潑好動(dòng)的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發(fā)現(xiàn)他；而平時(shí)言語不多、性格較內(nèi)向的孩子總是縮在一邊，充當(dāng)旁觀者。老師為了使每個(gè)孩得到發(fā)展，有時(shí)也叫不舉手的幼兒發(fā)言，而經(jīng)�？吹降氖�，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結(jié)果是老師的目的不僅沒有達(dá)到，反而使不舉手的幼兒產(chǎn)生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會(huì)變得更加沉默和自卑。對(duì)于不舉手的幼兒，我認(rèn)為可以采取以下措施。

　　1、不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內(nèi)向的孩子，教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養(yǎng)他們的自信心。例如，我們班的可可十分靦腆害羞，平時(shí)話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當(dāng)老師注意到她，她便迅速將目光移開。有一次，孩子們飯后在看動(dòng)畫片，而可可卻獨(dú)自一人在唱歌。我悄悄走到她身邊，沒有打斷她，原來她在唱一首英語歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在地臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說：“你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎？”可可聽了用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。此后，可可不再是一只怕羞的“小黃鶯”，教室里時(shí)常傳出她快樂、優(yōu)美的歌聲，她的媽媽也說：“孩子膽子變大了，比以前活潑了。”

　　2、鼓勵(lì)每個(gè)孩子都舉手。當(dāng)提出問題時(shí)，不要急于找某個(gè)幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時(shí)間，并在此時(shí)用老師最富影響力的語言鼓勵(lì)幼兒勇敢地把手舉起來。而此時(shí)，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機(jī)會(huì)給他，不管他回答的是好是壞，教師都應(yīng)對(duì)他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會(huì)慢慢勇敢、大方起來。

　　3、在集體活動(dòng)中，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的發(fā)言氣氛。例如，在日常教學(xué)中，我常組織幼兒玩接龍問答游戲，即當(dāng)我提出一個(gè)問題，讓幼兒思考之后，每個(gè)幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說說自己的看法。為了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個(gè)幼兒都努力思考，認(rèn)真回答，平時(shí)不愛舉手發(fā)言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來，有的甚至回答十分精彩。

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